陳智慧

（昌吉學(xué)院音樂系 新疆 昌吉 831100）

高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程評價體系的構(gòu)建研究

陳智慧

（昌吉學(xué)院音樂系 新疆 昌吉 831100）

高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程評價方式主要是以期末考試成績?yōu)橹?，從改變單一考試成績來評價學(xué)生音樂能力的片面做法和形成全面的課程觀出發(fā)，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的全面化、多元化的專業(yè)技能評價體系將有助于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂綜合能力。

音樂學(xué)；技能課程；評價體系

評價主要是針對某種具體的行為或活動的結(jié)果而做出的判斷，而這種判斷往往有著巨大的導(dǎo)向作用、鑒定作用、激勵作用、改進作用。目前很多高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程評價方式主要是以期末考試為主。因此，從改變單一考試成績來評價學(xué)生音樂能力的片面做法和形成全面的課程觀出發(fā)，在音樂學(xué)專業(yè)技能課程考核方式改革中，應(yīng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念中形成全面化、多元化的專業(yè)技能評價體系。如：加強課程進行中的定時、定量評價，通過教師評定、學(xué)生自評與他評、音樂會表演等方式，使我們對學(xué)生專業(yè)知識與技能掌握情況的測量結(jié)果達到高效度、高信度。這樣才能有助于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂綜合能力。

一、高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程的特點

（一）學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)差異性較大

考入高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，進校時都有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，但因?qū)W生的智力、興趣、學(xué)習(xí)時間、努力程度等不同，所以學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)差異性較大。如：有些學(xué)生進校時鋼琴已經(jīng)通過業(yè)余考級十級的考試，有些學(xué)生卻只有鋼琴演奏初、中級水平，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)能力、理解能力、接受能力等也不盡相同，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生可能一周就能完成，有些學(xué)生卻需要兩到三周才能基本完成，針對學(xué)生的差異性，教師在專業(yè)技能課程教學(xué)中是不能完全統(tǒng)一進度的，因此，在專業(yè)技能課程教學(xué)中遵循因材施教、因人而異的原則，才能有助于學(xué)生在原有專業(yè)技能水平上不斷地提高。

（二）授課形式不同

由于學(xué)生在音樂專業(yè)技能基礎(chǔ)上存在較大的差異，所以在專業(yè)技能課程的教學(xué)中，常采用個別課、小組課、集體課三種授課形式。能夠上個別課的學(xué)生大都是專業(yè)技能基礎(chǔ)較好，又能在專業(yè)技能上進一步提高的學(xué)生；對于那些進校時專業(yè)技能基礎(chǔ)中等，且有一定提高空間的學(xué)生，常采用小組課的授課形式；而對于那些專業(yè)技能基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，為了讓他們?nèi)娴卣莆找魳穼W(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一些基本專業(yè)技能，常采用集體課的授課形式。

（三）評價方式較為單一

雖然目前很多高校都會根據(jù)學(xué)生的實際技能水平采用不同的授課形式進行教學(xué)，但在專業(yè)技能課程評價中，往往還是以每學(xué)期末的考試為主，像這樣以一次期末考試成績來評價學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，并不能準(zhǔn)確地檢驗學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中實際狀態(tài)，而且這種評價方式只限于教師對學(xué)生單方面的評價。由此可見，這種不能客觀、全面地反應(yīng)學(xué)生專業(yè)技能掌握情況的單一的評價方式是不利于高校音樂專業(yè)技能課程的建設(shè)與發(fā)展的。

二、構(gòu)建評價體系的意義

（一）通過《高校教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)可

在《高校教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評價的產(chǎn)生是為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)水平；針對評價的目的，應(yīng)該建立多元化的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方法。要想對學(xué)生的專業(yè)技能做出專業(yè)的評價，除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)水平，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的心理，幫助學(xué)生發(fā)覺自己的潛能，同時樹立自信心”。

（二）明確現(xiàn)今的評價體系與過去的區(qū)別

要想合理地運用專業(yè)技能課程評價體系，首先我們就要搞清楚它與過去的單純的考查學(xué)生的成績有何分別。從評價體系的功能來看，它加強了發(fā)現(xiàn)問題、提高學(xué)生能力的過程，而原本單純的考查的目的則有所削弱。有一個這樣的比喻，對學(xué)生的評價要像“泵”，起到加油的目的，而不能成為“篩子”，篩選出失敗者與成功者，使一些人失去了自信心，更別提提高能力了。評價體系應(yīng)該是教學(xué)的過程，而不能是最后的結(jié)果。專業(yè)評價體系主要關(guān)注的是學(xué)生自身的發(fā)展，增強學(xué)生的自信心，而不是像以往的評價體系一樣，將學(xué)生之間互相比較，帶有強烈的功利性和目的性，對學(xué)生的發(fā)展無益。

三、構(gòu)建評價體系應(yīng)遵循的原則

（一）全面性原則

在當(dāng)下，無論是評價學(xué)生的專業(yè)技能，或者是考察教師的知識水平，抑或是評價學(xué)校在音樂方面進行的工作，都應(yīng)從全面來看，目光要延伸到涵蓋課程目標(biāo)的各個層面和教學(xué)的各項內(nèi)容。此外，對于學(xué)生、教師和學(xué)校的評價，不僅要全面，還應(yīng)該秉持著科學(xué)的態(tài)度，要從長遠來看，以發(fā)展的眼光來看，要對比不同的時期，肯定目前的進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進的積極作用。

（二）科學(xué)性原則

無論是評價指標(biāo)針對的對象，還是評價方法的選擇，都應(yīng)該以音樂學(xué)科的特點為依據(jù)，針對不同教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，全面、科學(xué)地評價音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能水平，不僅要符合高校生音樂課程的性質(zhì)，還要符合高校學(xué)生身心發(fā)展的特點。

（三）積極性原則

高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程評價體系應(yīng)該具有積極向上的正面性質(zhì)。它應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己的進步，開發(fā)自己的音樂潛能，培養(yǎng)、促進、發(fā)展自己關(guān)于音樂的理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時，還應(yīng)該促進學(xué)生進一步提高其文化道德素質(zhì)、提高價值判斷與選擇的能力。為學(xué)生樹立社會責(zé)任感，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)等提供有用的參考。

（四）實際性原則

評價體系的指標(biāo)和方法要簡單明了、易于操作。根據(jù)音樂教學(xué)的特點，構(gòu)建符合特點的評價體系，并且要把評價融入到教學(xué)的整個過程中，把自評、互評和他評有效地結(jié)合在一起，形成良好的評價氛圍。

（五）多元化原則

評價目標(biāo)必須要多元化。不僅要關(guān)注學(xué)生對于專業(yè)技能的理解和掌握，也要重視對學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題能力的培養(yǎng)。如：善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考解決方案能力、對發(fā)生的問題及采取的措施進行總結(jié)歸納的能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力。同時，評價體系還會考查學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自信心等方面。此外，評價體系還擁有多樣化的評價手段，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，還要對學(xué)習(xí)過程進行評價。

四、專業(yè)技能課程評價體系內(nèi)容

（一）總體考察

在音樂專業(yè)技能課程評價中，首先要把高校音樂學(xué)的教育目標(biāo)和對于音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能評價有機地結(jié)合在一起，不僅要對學(xué)生專業(yè)技能進行整體的判斷與評價，還要為學(xué)生之后的專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)；其次，對學(xué)生的專業(yè)技能評價不能從單一地演奏、演唱、表演幾首作品為主，而應(yīng)從學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中所掌握的總體情況來評價。如：從大一到大二學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)新音樂作品的時間、反應(yīng)能力、表現(xiàn)能力等多方面進行考察，這樣才能檢驗出學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的潛能以及學(xué)生上課聽講情況、個人領(lǐng)悟能力和個人音樂能力的高低，同時也能考察出學(xué)生的專業(yè)知識水平等各方面的綜合素質(zhì)。

（二）針對教學(xué)目標(biāo)制定不同評價指標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定不同的評價指標(biāo)是因材施教、因人而異在實際教學(xué)中的體現(xiàn)。針對學(xué)生的年齡差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思考能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和個人天分等方面的特點，教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注最后的結(jié)果，即目標(biāo)是否達成，也要特別注重實施過程中，學(xué)生是否較為全面地掌握了專業(yè)技能課程教學(xué)中的相關(guān)知識。如：在器樂教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生每學(xué)期完成的具體內(nèi)容進行評價。對于器樂演奏只有初級階段水平的學(xué)生來說，若每學(xué)期能夠完成20條以上的練習(xí)曲和6首以上的小型音樂作品，并能參加優(yōu)秀學(xué)生考試匯報演出，則可以評定為優(yōu)秀（90分以上）；若每學(xué)期只能完成10條左右的練習(xí)曲，4首左右的小型音樂作品，且完成質(zhì)量一般，則評定為及格。而對于器樂演奏中級階段水平的學(xué)生來說，若每學(xué)期能夠完成有一定難度的15條以上的練習(xí)曲和5首以上的中型音樂作品，并能參加優(yōu)秀學(xué)生考試匯報演出，則可以評定為優(yōu)秀（90分以上）；若每學(xué)期只能完成考試規(guī)定的內(nèi)容，則可以根據(jù)考試過程中的表現(xiàn)評定為及格或不及格。

因此，針對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、個人能力等特點，在制定合理的教學(xué)目標(biāo)的同時制定不同的評價指標(biāo)也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，促進學(xué)生在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

（三）建立多元化的評價方式

在高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程教學(xué)中，評價學(xué)生專業(yè)技能掌握情況的方式大都以每學(xué)期一次或兩次考試為主，而且學(xué)生的成績主要是由擔(dān)任該專業(yè)課程的老師們進行評定，有時考試會有3-5名本專業(yè)課老師監(jiān)考，有時遇到特殊情況可能只有1-2名老師進行監(jiān)考，而且監(jiān)考老師們在專業(yè)技能上的評判標(biāo)準(zhǔn)又無法統(tǒng)一；其次，也有一些學(xué)生在考試期間或因為身體健康問題考試發(fā)揮異常，這都會對準(zhǔn)確地、全面地評價學(xué)生的專業(yè)技能水平產(chǎn)生很大的影響。所以，在音樂學(xué)專業(yè)技能課程評價中除了考試測評外，應(yīng)將學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)（平時成績）、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及學(xué)生參加演奏、演唱等表演活動作為評價學(xué)生專業(yè)技能掌握情況的評價標(biāo)準(zhǔn)。

由于學(xué)生在專業(yè)技能課堂中的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及努力程度的體現(xiàn)，也是教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的過程；在自評與互評中發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)缺點是學(xué)生在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法的反應(yīng)，如果學(xué)生在評價中能夠運用自己已掌握的專業(yè)知識去自我評價和對他人的演奏演唱進行評價，說明學(xué)生不僅掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，同時也掌握了一定的教學(xué)方法；而學(xué)生參加各種演奏、演唱表演活動也是學(xué)生實踐能力的一種表現(xiàn)，如果學(xué)生有能力參加一些音樂表演活動，也可以說明學(xué)生的專業(yè)技能已經(jīng)達到了一定的水平。因此，采用多元化的評價方式，不僅有助于教師更加全面地了解學(xué)生專業(yè)技能知識掌握情況，而且有利于學(xué)生在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中掌握更多“教與學(xué)”的知識，提高學(xué)生參加實踐活動的積極性。

綜上所述，在高校音樂教學(xué)中，根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)技能課程的特點，通過總體考察、針對教學(xué)目標(biāo)制定不同評價指標(biāo)、建立多元化的評價方式，對進一步提高教師專業(yè)教學(xué)能力及水平，提升專業(yè)技能課程的教學(xué)效果，加強、改進、提高學(xué)校音樂教學(xué)工作等方面都會有很大的幫助作用，同時也有益于學(xué)生在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識自我、做好職業(yè)規(guī)劃，進一步促進學(xué)生成長成才，為今后的就業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們要結(jié)合當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置中的實際情況，構(gòu)建高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程評價體系，為高校音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

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1671-6469（2017）-01-0101-04

2016-10-12

昌吉學(xué)院教學(xué)研究項目“以就業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置探索與研究—以昌吉學(xué)院為例”（14jyyb021）。

陳智慧（1971-），女，江蘇南通人，昌吉學(xué)院音樂系副教授，研究方向：音樂教育理論。