黃金超

（滁州職業(yè)技術學院基礎部，安徽滁州239000）

分類招生背景下高職院校高等數(shù)學教學研究與探索

黃金超

（滁州職業(yè)技術學院基礎部，安徽滁州239000）

高職院校分類考試后生源發(fā)生了很大變化，原有高等數(shù)學教學模式已經不能適應分類考試后高職生源及專業(yè)的相關需求，原有的高等數(shù)學教學模式必須改革，開展數(shù)學理論與實踐相結合是高職院校重要發(fā)展趨勢與必然選擇。

高職院校；高數(shù)教學；分類招生

高職院校實施分類考試后，招生的生源數(shù)學基礎比原有普高學生相差很遠，如果還采用原有高等數(shù)學教學模式，很顯然已經不能完全適應分類考試后高職生源需求，因此，適應分類考試后原有的高等數(shù)學教學模式必須有針對性的改革，在新形勢下，高職院校高等數(shù)學的改革有著重要理論與實際意義。

2014年9月，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求各省、直轄市、自治區(qū)進一步加快推進高職院校分類考試，分類考試時間安排上在普通高考之前，要求高職的評價方式和考試內容與普通高等學校相對分開，實行不同的評價方式?？偟囊鬄?015年通過分類考試錄取的學生要約占高職院校招生總數(shù)的二分之一，2017年將成為大部分高職院校主要渠道。以滁州職業(yè)技術學院為例，2015年，我院對口生源約占本校招生總數(shù)三分之一，2016年，我院招收約1700多人，分類招生生源約占本校招生總數(shù)二分之一。預計到2017年分類招生生源約占本校招生總數(shù)三分之二。我們國家不斷改革高職院?？荚囌猩贫?，為不同類型的人員提供了各種各樣學習途徑和入學方式，為各類高等院校特別是高職提供了不同的生源途徑。包括普通高中，入伍轉業(yè)、中職、社會相當于高中學歷等人員。符合條件以上人員均可在規(guī)定的時間報名參加高等職業(yè)院校組織入學考試，這些人員如果想上職業(yè)院校學習職業(yè)技能，大部分人員都可以圓自己的大學夢想。為確保分類招生順利推進，更加順利做好招生工作，高職的人才培養(yǎng)目標是否要重修確定？招生專業(yè)怎么設置、如何展開招生宣傳等一系列問題都需深入研究。高數(shù)作為一門基礎性學科，在高職院校分類考試后，教師面對的是分類考試后的生源，原有高等數(shù)學教學模式顯然不能適應新的生源需求，所以，高數(shù)必然要進行新的改革，面對分類考試后的生源如何進行高等數(shù)學教學，如何進行教學改革是我們面臨新的研究課題，一方面，每位數(shù)學老師深深地感覺到分類考試后所承擔的重要責任；一方面，深深地感到新的生源對高等數(shù)學的需求之強烈。本文從以下幾個方面闡述高職院校分類招生考試后高等數(shù)學教學改革。[1]

一、高職院校高等數(shù)學原有教學模式的弊端

現(xiàn)有高職院校高等數(shù)學教學大多數(shù)采用模式主要以模塊化教學為主，模塊化教學有以下幾點弊端：

（一）重視數(shù)學的嚴謹理論體系，而職業(yè)數(shù)學模塊化的內容很薄弱有的甚至沒有。所謂數(shù)學模塊化的體系僅把原有高等數(shù)學課程體系分成基礎模塊和應用模塊兩個模塊。大部分院校由于學時限制只能講授基礎模塊，應用模塊根本沒有時間傳授，這與傳統(tǒng)教育模式沒有本質區(qū)別，僅是在教學上把難度降低，根本體現(xiàn)不了現(xiàn)代高等職業(yè)教育的特點，更不能滿足高職分類招生不同層次學生發(fā)展的要求。

（二）原有高職院校高等數(shù)學的教學模式沒有與C A I很好結合，沒有充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的網絡教學資源，不能把所學高等數(shù)學知識與現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)技能很好對接。這樣就會導致分類招生高職學生學起來比較枯燥，并感覺學習數(shù)學沒有多大用處，更不能調動現(xiàn)有學生的積極性，讓這些分類招生的生源感覺高數(shù)難且懼怕數(shù)學，使學生厭學。

（三）高職院校高等數(shù)學的教學沒有真正地考慮分類招生后高職院校具體生源及專業(yè)分布的特點，缺乏針對性和實效性。原有高數(shù)教學模式沒能讓學生學過數(shù)學知識之后，沒能達到學以致用的目的，沒有真正考慮到為學生所學專業(yè)服務。這與現(xiàn)行迅猛發(fā)展的高等職業(yè)教育不相適應，不能滿足職業(yè)院校分類招生不同層次學生的發(fā)展要求；實施分類招生考試后原有高等數(shù)學的教學模式已經不具備指導性和系統(tǒng)性。不能適應現(xiàn)行高職發(fā)展的趨勢。因此，對原有的高等數(shù)學教學模式的存在弊端必須必要改革。[2]

二、開展高等數(shù)學理論與實踐相結合

分類招生錄取的高職生數(shù)學成績不及格的現(xiàn)象廣泛存在,有的同學高考僅考10幾分，有些中職生源數(shù)學基礎更是令人堪憂，有的同學僅有初中數(shù)學水平，面對這些特殊生源，如果還采用傳統(tǒng)高數(shù)教學模式下，學生呈現(xiàn)聽不懂的情況比比皆是，若仍采用傳統(tǒng)教學模式，想學的同學由于數(shù)學基礎較弱，長時間聽不懂，對數(shù)學學習失去信心；這樣導致大部分學生不愿學、以最后出現(xiàn)上課玩手機或不愿意學高數(shù)。為了解決傳統(tǒng)教學出現(xiàn)上述現(xiàn)象，我們可以嘗試開展高數(shù)數(shù)學理論與實踐相結合，把數(shù)學實驗融入實踐教學中，同學們只要掌握簡單數(shù)學知識，在老師指導和培訓下，掌握簡單M A T LA B數(shù)學軟件或E x c e l，建立簡單數(shù)學模型，通常采用M A T LA B和E x c e l處理相關數(shù)據(jù),就能有效據(jù)解決實際案例問題，數(shù)學理論與實踐相結合不但解決數(shù)學理論知識枯燥與乏味，使這些分類招生后生源感覺到高數(shù)并不是純粹較難理論教學，可以通過數(shù)學實驗解決實際生活中好的實際問題，如每年全國大學生數(shù)學建模競賽，都是采用所學的數(shù)學知識，建立適當?shù)臄?shù)學模型去解決生活中有用許多實例，2016年全國大學生數(shù)學建模競賽高職高專組C或D題，C和D題分別關于電池剩余放點時間預測和風電場發(fā)電優(yōu)化等問題；我們學校一共有5個參賽隊參加這屆比賽，雖然選拔這些學生數(shù)學基礎比較薄弱，通過比賽可以發(fā)現(xiàn)，他們對用數(shù)學實驗解決兩類題目C或D題卻產生濃厚的興趣,我院學生在老師的指導下利用M A T LA B和E x c e l分別順利解決了C和D題，在規(guī)定的時間內順利提交了論文，并有望在2016年全國大學生數(shù)學建模競賽中取得優(yōu)異的成績。我們老師要改變傳統(tǒng)高數(shù)教學理念，培養(yǎng)學生“學會用數(shù)學”能力，而且還轉變了中學數(shù)學填鴨式教學模式，很少實踐、甚至不實踐，在數(shù)學教學中，高職老師盡量避免理論推導，對于分類招生后學生不能做多高的要求，他們會用數(shù)學知識或查閱數(shù)學相關文獻能解決實際問題，只有這樣才能真正解決數(shù)學理論與實踐脫節(jié)的矛盾，才能提高現(xiàn)有生源的學習積極性和主動性。通過數(shù)學理論與實踐相結合不僅培養(yǎng)大學生利用簡單的數(shù)學知識并利用M A TLA B軟件計算并模擬與處理相關數(shù)據(jù)，而且讓學生學會利用所數(shù)學去解決與專業(yè)相關實際案例，同時，學校也重視分類招生后高數(shù)教學工作，學校能為學生提供專門的數(shù)學實驗室，為分類招生后高職學生提供數(shù)學實驗方面的平臺，提高高職學生實際動手能力，為學院的高水大學建設貢獻一份力量。因此，開展數(shù)學理論與實踐相結合是高職院校重要發(fā)展趨勢與必然選擇。[3]

三、分類考試后高等數(shù)學新的教學方法勢在必行。

（一）分類考試后高等數(shù)學教學可以實施分層次教學。分層次教學能有效地解決不同層次學生嚴重“供需”矛盾。這種“供需”矛盾主要體現(xiàn)在：原有教材的深度與分類考試后學生數(shù)學基礎矛盾；完整數(shù)學的理論體系傳授數(shù)學知識與學生所學專業(yè)實際具體應用之間的矛盾；部分專業(yè)需求的數(shù)學理論完整性與職業(yè)崗位需求數(shù)學知識的實用性之間的矛盾。筆者曾經就高等數(shù)學的傳授內容與本校學生實際需求的矛盾，就滁州職業(yè)技術學院2015級高職生源進行了全院學生抽樣問卷調查。抽樣顯示，普高生源與分類考試后比較，普高生源數(shù)學基礎較好，專業(yè)基礎較薄弱，分類考試后生源數(shù)學基礎很弱，但專業(yè)基礎或實踐能比普高好，動手能力也比普高強，但是，分類考試后生源數(shù)學基礎非常之低，有的學生僅有初一年級數(shù)學水平。解決以上問題的有效方法就是整合原有高數(shù)教材內容，根據(jù)不同的生源、不同專業(yè)選取不同的教材，有條件學?？梢愿鶕?jù)生源不同層次，按照生源層次分小班進行針對性授課，老師需采用分層次的教學方式，在有限的教學課時內，有效地將有用高等數(shù)學知識傳授給不同層次高職學生。[4]

（二）分類考試后不同的專業(yè)有針對性選擇不同的高等數(shù)學教材。以滁州職業(yè)技術學院為例，以往我校采用統(tǒng)一的高等數(shù)學教材，對不同的系部及不同專業(yè)針對性，由于學生基礎較差，學生學習起來較困難，不能提高學生學習積極性與主動性，大部分以理論教學為主，很少把高數(shù)內容應用到專業(yè)上，理論與實踐想脫節(jié)，我校從2016級開始，我們針對不同專業(yè)選用我校自編教材，根據(jù)我們多年教學經驗對原有教材進行修訂，這本教材體現(xiàn)了“實用、必須、夠用”原則，采用案例化教學，比以前教材有了較大的改進，目前正在試用中，有望取得較好教學效果。另外，針對我校會計專業(yè)特點，我們選擇會計配套經濟數(shù)學，這樣使所學數(shù)學應用到會計專業(yè)上，滿足會計專業(yè)學生需求，為了滿足分類考試后不同層次學生的專業(yè)需求，我們高數(shù)老師課余時間學習與專業(yè)數(shù)學知識，經濟數(shù)學中出現(xiàn)常見重要經濟函數(shù)，例如，需求函數(shù)，它的數(shù)學模型：即需求函數(shù)Q=Q(p)，其中Q為需求量，p為商品的價格，需求函數(shù)常見幾個類型：（1）指數(shù)需求函數(shù)；（2）線性需求函數(shù)。我們數(shù)學熟練掌握需求函數(shù)模型，需要我們數(shù)學老師熟悉經濟相關知識，并能利用數(shù)學模型解決經濟相關的問題，這樣可以大大提高學生學習數(shù)學積極與主動性，數(shù)學知識與專業(yè)知識相融合是高職院校發(fā)展趨勢，只有這樣使數(shù)學真正為專業(yè)服務，才能真正滿足分類考試后不同層次不同專業(yè)學生的需求，最終，使分類考試生源學到真正有用數(shù)學知識，適應高職教育步伐為真正做到高職教育為社會培養(yǎng)真正意義上的創(chuàng)新意識的高技能人才。

（三）分類考試后高等數(shù)學改革能夠加強數(shù)學教師對不同專業(yè)的進一步了解，有利于數(shù)學教師與專業(yè)老師之間的合作交流，為教師教學與科研構建新的交流平臺。使數(shù)學知識與專業(yè)緊密結合，有利于拓展數(shù)學在不同專業(yè)應用上的研究。也有利于專業(yè)老師利用數(shù)學模型解決實際專業(yè)的問題，使教學與科研緊密結合在一起，為其數(shù)學老師與專業(yè)老師的教學與科研發(fā)展構建新的平臺。[5]

四、結束語

目前，高職院校分類考試后高等數(shù)學教學狀況令人擔憂，對分類考試學生表現(xiàn)更為突出，以后大部分是分類考試后生源，主要表現(xiàn)為分類考試后學生以前形成不良學習習慣，加上分類考試后學生數(shù)學基礎較差，使我們數(shù)學面臨新的教學改革任務；雖然我們現(xiàn)在進行高等數(shù)學教學及教材上改革，取得一定效果，但是，實施分類考試后我們改革只是剛剛起步階段，我們數(shù)學改革是不是起到良好效果，還需要我們數(shù)學老師努力，嘗試更好數(shù)學教學方法，在以后教學實踐來檢驗數(shù)學教學方法有用性與實效性。

[1]孟昭良，裴偉東.應用數(shù)學軟件實驗和建模探討[J].電腦開發(fā)與應用，2013，26（03）：13-16.

[2]楊繼德,沈艷琳.高職數(shù)學教學改革的探索[J].教育與職業(yè)，2009，（23）：111-112.

[3]王彥敏,王資.單獨招生試點對高職院校分類考試的啟示[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2015,（04）：48-53.

[4]宋翌,胡學瑞,楊微.將數(shù)學實驗融入大學數(shù)學教學的研究與實踐[J].教育園地，2013（03）：119-121.

[5]谷振濤高職院校開設數(shù)學實驗課程的必要性[J].現(xiàn)代教育，2013,（02）：18-19.

G642

A

1671-5993（2017）02-0087-03

2017-04-25

安徽省高校自然科學基金資助項目（KJ2015A345）；滁州職業(yè)技術學院校級重點研究資助項目（YJZ-2016-01)；滁州職業(yè)技術學院質量工程教學研究資助項目（zlgc2015044).項目名稱：2017年度安徽省高校優(yōu)秀青年骨干人才國內訪學研修項目（編號gxfx2017225）

黃金超（1974-），男，安徽鳳陽人，碩士研究生，滁州職業(yè)技術學院副教授。