馮早紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽滁州239000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域高職輔導員的職業(yè)能力構(gòu)成要素和提升路徑研究

馮早紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽滁州239000）

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，高職院校輔導員的參與度不夠，未能發(fā)揮好自身優(yōu)勢，迫切需要明確其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用和角色定位，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域高職院校輔導員職業(yè)能力的內(nèi)涵范疇及提升路徑，更好地為高職培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；輔導員；職業(yè)能力

教育部頒布的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》從九個方面梳理和規(guī)范輔導員工作內(nèi)容，明確了輔導員在不同職業(yè)功能上應具備的能力和理論知識儲備，為高職輔導員工作提供了參照標準。當前，中國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)對各高校人才培養(yǎng)提出了新要求，相應地以地方辦學為主的高等職業(yè)院校要適應時代發(fā)展新要求，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校輔導員作為高職人才培養(yǎng)中的重要角色，更是要找準定位，明確在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的職責所在，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮重要的紐帶作用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域高職院校輔導員參與現(xiàn)狀

（一）高職輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是個新鮮事物，高職院校輔導員主動參與、主動創(chuàng)新意識還不夠，不少輔導員認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要與學校就業(yè)部門或其他部門有關(guān)，是創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)課老師的事，輔導員沒有這個義務，有空就做，沒空就可以不做；或者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展，與其他同學關(guān)系不大等等。

（二）高職輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)能力水平整體不高。目前高職院校輔導員大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，雖然認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，卻并沒有形成系統(tǒng)的認識，主動設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念運用到學生管理工作整體過程中。

（三）高職輔導員缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。高職院校輔導員大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，更談不上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。僅限于個別輔導員在學校擔任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師，或擔任社團指導教師，或者指導學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)大賽，實踐經(jīng)歷比較缺乏。

以上問題表明，高職輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度還不夠，亟需提高認識，明確輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力培養(yǎng)需求，充分發(fā)揮好自身資源優(yōu)勢，為培養(yǎng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才添磚加瓦。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域高職輔導員的作用和角色定位

（一）高校輔導員在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的作用

近年來大部分高校都開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，內(nèi)容日益健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面的提升和培養(yǎng)。[1]而輔導員平時與學生接觸最多，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分，有機會也有條件對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用表現(xiàn)為宣傳教育、意識激發(fā)和實踐活動指導等方面，可以通過平時的主題班會、黑板報、網(wǎng)絡(luò)平臺和課外實踐活動等形式進行宣傳教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有專長的輔導員還可進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等。

（二）高職輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、合作意識、誠信意識，以及承擔風險甚至失敗的勇氣和擔當精神。[2]輔導員作為學生的人生導師和知心朋友，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面以引導為主，抓好學生的第二課堂，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識、誠信意識，勇于承擔挫折與失敗的風險精神，配合學校及其他專業(yè)人員完成更具體更專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者自己成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥缪莺酶呗毶鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引路人角色。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域高職院校輔導員的職業(yè)能力提升路徑

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)所具備的多種能力的綜合。高職院校輔導員要想實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有所作為，成為這一領(lǐng)域的專家，就要具備相應的職業(yè)能力。從職業(yè)能力構(gòu)成要素和提升路徑來看，輔導員職業(yè)能力包括知識、技能和精神三個層面，因而高職院校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具備的職業(yè)能力是指高職輔導員做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作本身應具備的知識、技能和精神等方面的職業(yè)素質(zhì)和能力。

知識素質(zhì)：1、具有相應的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括思想政治學、教育學、社會學、心理學、管理學等相關(guān)學科專業(yè)知識；輔導員的工作內(nèi)容決定輔導員屬于通才，必須具有扎實廣泛的理論知識，涉及馬克思主義理論、哲學、教育學、心理學、政治學、社會學等學科的基本理論和基礎(chǔ)知識。2、了解職業(yè)類型基礎(chǔ)知識和職業(yè)咨詢基礎(chǔ)知識。作為高職輔導員應成為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙人，應掌握職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，能引導學生認清自我，了解個人氣質(zhì)、性格、職業(yè)興趣等，通過測試幫助學生找到適合的職業(yè)類型；能為學生提供職業(yè)咨詢與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，這就需要高職輔導員具備職業(yè)咨詢與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導相關(guān)理論，熟悉國家鼓勵就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本政策等；此外作為一位管理者，高職輔導員還應掌握人力資源管理相關(guān)理論知識。3、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容：了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的、功能和價值；熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作流程和基本要求；掌握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及動態(tài)；能了解學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系及影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素。

技能層面：高職輔導員通過學習培訓可以擔任職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課老師，教學相長，積極取得職業(yè)指導師資質(zhì)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師資質(zhì)并成長為這一領(lǐng)域?qū)＜摇Ｒ部烧莆章殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導技能，配合相關(guān)職能部門建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的第一課堂、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的第二課堂、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第三課堂。征對不同年級學生，高職輔導員應積極打造校園“三大實踐模式”，即大一注重生涯規(guī)劃，指導學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；大二鼓勵引導學生開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，入駐學校創(chuàng)業(yè)孵化基地，為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；大三幫扶指導學生注冊和運營實體企業(yè)等等，全過程全方位提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1、具備基本的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。高職輔導員不僅能給自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃，而且能夠幫助學生通過性格、氣質(zhì)與職業(yè)能力等測試正確認識自己，找準職業(yè)興趣與職業(yè)傾向，明確職業(yè)發(fā)展目標，解決學生的個人發(fā)展問題；能指導學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。

2、具備畢業(yè)生就業(yè)政策法規(guī)指導能力。熟練的就業(yè)政策法規(guī)指導能力是就業(yè)指導工作的基礎(chǔ)，若不熟悉我國各項就業(yè)政策法規(guī)，就業(yè)指導工作也無從開展。[3]高職輔導員應該根據(jù)學生發(fā)展需要提供就業(yè)指導和信息服務；熟悉國家畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)政策，掌握發(fā)布信息的科學方法，及時搜集并發(fā)布就業(yè)信息；能征對畢業(yè)生開展制作簡歷、求職面試等通用求職技巧指導，熟悉就業(yè)流程及政策解讀等基本就業(yè)指導服務工作。高職輔導員還要了解專升本或出國留學、事業(yè)單位或公務員招考、三支一扶、大學生村官、自主創(chuàng)業(yè)等的有關(guān)報名條件及就業(yè)準入制度。

3、初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力，指導學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動。高職輔導員可利用課堂靈活實用的教學組織形式，結(jié)合校地經(jīng)濟發(fā)展的實際情況采用啟發(fā)式案例教學，通過案例啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)激情。通過校企合作平臺，邀請成功的校友、校外知名人士、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型等為學生作專題講座，交流創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，拓寬眼界。借助科技創(chuàng)新節(jié)，以社團為抓手，開展豐富多彩的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過參加創(chuàng)業(yè)活動深化其在課堂中學習到的專業(yè)技術(shù)。利用青年志愿者活動、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、畢業(yè)實習活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等機會指引幫助學生深入行業(yè)、企業(yè)崗位實地體驗；能夠指導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，選準創(chuàng)業(yè)項目在學校創(chuàng)業(yè)孵化基地開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

4、不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究水平。把握工作規(guī)律，開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，能及時總結(jié)經(jīng)驗進行科學研究，成為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導專家或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家；能結(jié)合實際工作，為大學生開展團體職業(yè)咨詢；能撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導應用性研究，并將研究結(jié)果應用到實際工作中；能幫助創(chuàng)業(yè)學生認清創(chuàng)業(yè)環(huán)境、了解創(chuàng)業(yè)政策及分析創(chuàng)辦企業(yè)行業(yè)前景。

精神層面：首先，高職輔導員應自身具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。高職輔導員在平時的工作中創(chuàng)新教育理念，積極改進工作方法，為激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識做好準備。其次，重視學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)，強化學生的主體意識。能夠使高職學生善于觀察思考，保持好奇之心，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過宣傳、教育引導，指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，積極營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。再次，具備思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，能開展擇業(yè)就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育。高職院校輔導員應以就業(yè)為導向，能為畢業(yè)生提供個性化咨詢指導，先就業(yè)再擇業(yè)，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、成才觀，盡快適應社會、融入社會。培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德，養(yǎng)成吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新的就業(yè)觀。[4]積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，等待時機成熟可以自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生的自我價值。

從職業(yè)發(fā)展進程來講，高職院校輔導員職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力，核心能力。一般職業(yè)能力包括學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應能力，抗挫折能力等，這些都是輔導員必備的能力。[5]輔導員專業(yè)能力是指做好輔導員本職工作所具備的能力，即做好大學生思想政治教育和學生管理等工作的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。高職輔導員首先要有堅定的政治立場，較高的政治素養(yǎng)，政治覺悟高和敏銳性強，具備正確的世界觀、方法論，肩負為高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的崇高使命和責任，立德樹人，引導學生成長成才。其次，高職輔導員既是管理者又是服務者，注意兼顧兩方面角色。能夠熟悉輔導員業(yè)務，具備管理素質(zhì)，掌握科學的管理技能，勝任學生管理工作，服務于高校人才培養(yǎng)體系。

高校輔導員要以發(fā)展的眼光審視學生及學生工作的發(fā)展和變化，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，動手、動腦能力和創(chuàng)造性的思維能力，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，研究、探索解決問題的新辦法、新途徑。[6]擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力，在大學生思想政治教育工作中能不斷開拓思路，創(chuàng)新工作方法，以身作則，潛移默化地把創(chuàng)新意識和思維方式傳遞給學生，并指導學生勇于創(chuàng)新，開拓進取。

[1]汪妍.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及目標定位[J].科教文匯(下旬刊)，2016,(15)：81-82.

[2]楊金石.基于學生創(chuàng)業(yè)園的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新, [J].學校黨建與思想教育,2011，（17）：80-81.

[3]施益華.高校輔導員就業(yè)指導知識結(jié)構(gòu)研究[J].教育探索,2011,(05)：123-124.

[4]林仁瑯.高校輔導員職業(yè)技能培訓內(nèi)容與方法探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,（01）：103-105.

[5]韓冬，畢新華.高較輔導員職業(yè)能力的形成與提升[J].思想理論教育導刊，2011,(11)：122-124.

[6]王起友,陳苗苗,曹秀芬.淺析高校輔導員的能力內(nèi)涵和職業(yè)定位[J].青春歲月,2014，（11）：137.

G711

A

1671-5993（2017）02-0013-03

2017-03-27

安徽省高等教育振興計劃（szzgjh1-2-2016-29）；安徽省職成教課題（DCB15004）。

馮早紅（1976-），女，安徽定遠人，滁州職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生。