孫 超，吳麗媛

（大連市房地產(chǎn)學(xué)校，遼寧大連116015）

中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑探究

孫 超，吳麗媛

（大連市房地產(chǎn)學(xué)校，遼寧大連116015）

“雙師型”教師是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，具有教師資格證和職業(yè)技能等級證，具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的教師?！半p師型”教師的現(xiàn)狀和師資隊伍素質(zhì)是影響職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展搭建平臺，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

中職學(xué)校；“雙師型”教師；校企合作；師資培養(yǎng)

《國家中長期教育發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確指出：“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法?！薄半p師型”教師是指在職業(yè)教育領(lǐng)域中具備課程開發(fā)能力、教學(xué)科研能力、教育資源整合能力，同時具備職業(yè)教育專業(yè)教師和對應(yīng)職業(yè)崗位技師雙重資格，能夠勝任專業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。

為了提高中職學(xué)校教師隊伍整體水平，更好地培養(yǎng)技工人才，國家教育機(jī)構(gòu)和黨中央制定了中職教師專業(yè)素質(zhì)提高計劃、建立了大量功能完善的科學(xué)的培訓(xùn)實(shí)驗基地、對在職教師的繼續(xù)教育給予極大的支持和保障，因此我國“雙師型”職業(yè)教師培養(yǎng)工作成績斐然，職業(yè)教師的綜合能力得到了顯著提升，但仍然存在一些問題。

1 中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教師普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗

中職學(xué)校的教師應(yīng)準(zhǔn)確把握所任教學(xué)科的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握和任教科目相關(guān)的各類生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)、制作工藝和方法，具有良好的企業(yè)溝通能力。要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，多開發(fā)理實(shí)一體化的課程，這是對“雙師型”教師在培養(yǎng)方面的具體要求。然而有調(diào)查結(jié)果顯示，獲得職業(yè)技能鑒定證書的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于具備實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗的教師人數(shù)。這一現(xiàn)象的發(fā)生也與我國對“雙師型”教師的認(rèn)證比例有關(guān)，過于注重數(shù)量而忽視質(zhì)量，直接導(dǎo)致參加職業(yè)資格考試的教師人數(shù)越來越多，靠取得證書獲得“雙師型”教師認(rèn)證，但卻普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐能力。

1.2 技能型人才缺乏轉(zhuǎn)型途徑

技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員。技能型人才培養(yǎng)的主要模式是短期崗位培訓(xùn)和長期外聘，但具有專業(yè)技能的兼職外聘教師往往因為編制、待遇等問題無法在學(xué)校長期任教。技能型人才作為雙師型教師隊伍培養(yǎng)的重要組成部分，其所在企業(yè)因為缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)策略，無法與學(xué)校對接，最終導(dǎo)致技能型人才缺乏從工程師轉(zhuǎn)型到教師的途徑。即使有轉(zhuǎn)型成功的技術(shù)人員，因為脫離了生產(chǎn)實(shí)際，其技能也隨著時間的推移而衰減。

1.3 傳統(tǒng)職業(yè)教師欠缺個人職業(yè)規(guī)劃

對于職業(yè)教育而言，首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會的各行各業(yè)，并以該職業(yè)作為生存的基本手段。因此擔(dān)任職業(yè)教育工作的教師必須掌握該行業(yè)的技術(shù)、技能，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。然而目前傳統(tǒng)職業(yè)教師生涯規(guī)劃忽視了企業(yè)或行業(yè)所需的生產(chǎn)實(shí)踐能力，缺乏評價體系，沒有從政策層面上起到職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向作用。

2 中職學(xué)?！半p師型”教師師資隊伍培養(yǎng)途徑

2.1 調(diào)整“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人在其一生中遵循一定的路徑從事工作的歷程，包括從踏入社會、從事工作之前的職業(yè)訓(xùn)練或職業(yè)學(xué)習(xí)開始直到職業(yè)勞動最終結(jié)束的過程。目前我國專業(yè)技術(shù)人員（包括技能型人才和教師等） 都是按照傳統(tǒng)的個人發(fā)展通道晉升，局限于本專業(yè)系列，著重于職稱，發(fā)展路徑單一。對于“雙師型”教師而言，校企交互式人才培養(yǎng)模式將專業(yè)技術(shù)人員所在的教育行業(yè)和生產(chǎn)部門復(fù)合發(fā)展，形成了一條較為復(fù)雜高效的職業(yè)發(fā)展道路，既滿足校企深度合作的需求，也符合人才發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)校和企業(yè)兩方面主體要著眼于人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好指導(dǎo)工作，發(fā)揮引領(lǐng)作用，最終使個人得到成長。

調(diào)整教師（或技能型人才）的職業(yè)發(fā)展道路具體來說就是將單一型職稱晉升渠道轉(zhuǎn)化為交互式發(fā)展路徑，學(xué)校和企業(yè)對于滿足“雙師型”教師條件的人才晉升給予相互承認(rèn)，而不單單關(guān)注人才來源渠道，即教師（或技能型人才） 在教學(xué)活動和生產(chǎn)實(shí)踐中交疊開展工作，教學(xué)活動聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，在生產(chǎn)活動中引入理論教學(xué)，交互發(fā)展，全面提升教師（或技能型人才） 的生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)水平。例如，在職教師在開展教學(xué)活動的同時，積極投入到生產(chǎn)實(shí)踐中，參與到產(chǎn)品研發(fā)等科研活動，將完成的時限計入到個人繼續(xù)教育課時中；在職業(yè)技能型人才完成生產(chǎn)活動的同時，接受學(xué)校教育工作指導(dǎo)，深入學(xué)校開展教學(xué)活動、完成班主任工作等。

2.2 提供“雙師型”教師發(fā)展的平臺

對于實(shí)踐技能型人才，要選拔具有教育能力和教師素質(zhì)的企業(yè)技術(shù)人員，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)或行業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，在企業(yè)中建立科研中心或科研組，通過教師崗位培訓(xùn)，在生產(chǎn)過程中開展教學(xué)模擬、授課試講、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)與科研能力，提高生產(chǎn)技術(shù)人才學(xué)習(xí)能力與教學(xué)素質(zhì)。同時也能為企業(yè)培養(yǎng)更全面的技術(shù)人才，通過不斷積累和總結(jié)，不斷提高企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力和新員工培訓(xùn)能力，并且可以發(fā)展完善企業(yè)文化，提高企業(yè)的影響力，為企業(yè)帶來更多利益。校企合作實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合是教師和生產(chǎn)技術(shù)人員發(fā)展為“雙師型”教育人才的最好方式。

對于學(xué)校教師，學(xué)?；驀蚁嚓P(guān)部門應(yīng)安排組織教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、校企科研活動，在生產(chǎn)實(shí)踐中了解掌握實(shí)際生產(chǎn)知識、了解行業(yè)動向、為學(xué)生就業(yè)提供更適合的教育和技能。通過校企課程可以使學(xué)校與企業(yè)相融合，需要教師和生產(chǎn)技術(shù)人員角色相互轉(zhuǎn)化，具有重大意義。校企課程是針對企業(yè)對人才的實(shí)際需求，以企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)文化為內(nèi)涵，制定的專業(yè)課程，是更加適合學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展的新型課程。校企合作，開展校企定制課程，可以使教師更加了解企業(yè)文化，探索行業(yè)技術(shù)能力，掌握行業(yè)動向與人才缺口，使人才培養(yǎng)因地制宜。實(shí)際中，學(xué)校組織學(xué)生由教師帶領(lǐng)到企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，或?qū)W校自己組建實(shí)訓(xùn)基地由教師管理和發(fā)展，同時學(xué)校可以組織企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校為學(xué)生授課，講解實(shí)際生產(chǎn)的技術(shù)和經(jīng)驗，使學(xué)生更加了解企業(yè)生產(chǎn)過程，提高學(xué)生動手能力。這樣兩方面相結(jié)合，不斷提高教師和企業(yè)技能人才向“雙師型”教師方向發(fā)展。

此外，為了切實(shí)提高職業(yè)教育水平和質(zhì)量，應(yīng)該從制度上保障和規(guī)范培養(yǎng)“雙師型”教師的工作，使“雙師型”教師的發(fā)展更加規(guī)范化，系統(tǒng)化?！半p師型”教師的職業(yè)發(fā)展道路相比傳統(tǒng)單一的教師或技能型人才要更為復(fù)雜多元，其能力范圍更廣，培養(yǎng)時間更長，因此要制定有針對性的激勵機(jī)制。如改變“雙師型”教師的待遇水平和職稱評審結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)“雙師”素質(zhì)的同時建立多元化的教師待遇獲取平臺，通過提高待遇水平，達(dá)到激勵的目的。

[1]李夢卿,熊健民,羅莉,等.雙師型教師隊伍建設(shè)比較研究[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2010.

[2]詹先明.雙師型”教師發(fā)展論[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2010.

[3]馬小強(qiáng).中職學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定與培養(yǎng)研究[J].職業(yè),2015(8):57-58.

[4]曹曄,盛子強(qiáng).我國職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策與培訓(xùn)體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(16):44-49.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

Exploration on Training Ways of"Double-Quality Teacher" in Secondary Vocational School

SUN Chao,WU Liyuan
(Dalian Real Estate School,Dalian 116015,China)

"Double-quality teacher" refers to the teachers who can not only teach professional theory know ledge,but also guide professional practice.They have teacher certifications and professional skill grade certifications,and have dual-teachers'know ledge,quality and ability.The present situation of"double-quality teacher"and the quality of teaching staff are the important factors that influence the quality of vocational college. In order to further strengthen the teacher staff construction of"double-qualify teacher" and improve the overall quality of teachers,vocational college should set up a platform for the development of teachers,and strengthen the training of"double-quality teacher".

secondary vocational school;double-quality teacher;school-enterprise cooperation;teacher training

G715.1

A

2095-5928（2017）03-78-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.023

2016-12-17

孫超（1985-），女，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。吳麗媛（1985-），女，吉林人，講師，學(xué)士，研究方向：教學(xué)管理。