□文/廣東第二師范學(xué)院培訓(xùn)處與社會(huì)服務(wù)處處長(zhǎng)、教授 龔孝華

名師名校長(zhǎng)是干出來的

□文/廣東第二師范學(xué)院培訓(xùn)處與社會(huì)服務(wù)處處長(zhǎng)、教授 龔孝華

這次會(huì)議主題是教師本領(lǐng)“恐慌”，到底誰在“恐慌”？是一線教師？還是校長(zhǎng)？教育行政部門？家長(zhǎng)？在我了解到的情況來看，老師們并不恐慌，在面臨社會(huì)發(fā)展新要求，教育發(fā)展新要求時(shí)，他們表現(xiàn)的似乎比較平淡。在與老師談到新高考改革即將來臨時(shí)，他們表現(xiàn)得并不“恐慌”，他們認(rèn)為，學(xué)生參加高考，學(xué)科研究有教研員，學(xué)校管理有校長(zhǎng)，我們著急什么？所以，到底是誰在恐慌，的確是一個(gè)需要明確的問題。

教師如果真的有恐慌，這個(gè)問題到底怎么解決？講到教師本領(lǐng)提升，我們很容易把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)培訓(xùn)上，在我看來，教師的本領(lǐng)是在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉出來的，名師名校長(zhǎng)是干出來的，不是培養(yǎng)培訓(xùn)出來的。也就是說他們的專業(yè)發(fā)展取向是自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展取向。我們并不是低估培養(yǎng)培訓(xùn)力量，培養(yǎng)培訓(xùn)僅僅是推動(dòng)力量，而不是決定力量。教師的培養(yǎng)培訓(xùn)在推動(dòng)教師發(fā)展過程中，會(huì)有兩種情況，一是教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與教師自我發(fā)展取向一致，就會(huì)產(chǎn)生正向推動(dòng)；二是教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與教師自我發(fā)展取向不一致，甚至相反，就會(huì)出現(xiàn)阻礙作用，有可能是亂動(dòng)。從目前的教師培訓(xùn)來看，在培訓(xùn)取向上，就出現(xiàn)了問題。

一是現(xiàn)有的教師培訓(xùn)是以政府推動(dòng)為主，教師和學(xué)校處于被動(dòng)狀態(tài)，“要我培”現(xiàn)象嚴(yán)重；且培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)頻繁，工學(xué)矛盾突出，教師厭倦，學(xué)校反感。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)通常是一個(gè)專家講半天的拼湊式的課程，專家講什么，學(xué)員就聽什么，隨意性強(qiáng)，專家各唱各的調(diào)，各吹各的號(hào)，所講內(nèi)容解決不了一線老師真正要解決的問題。面對(duì)這樣的培訓(xùn)，聽課老師又不能不來，來了也走不了，非常痛苦。如果是企業(yè)培訓(xùn)，老師講不好，又要交錢，是沒人來的，來了也會(huì)走。這種強(qiáng)制式、計(jì)劃式、洗腦式培訓(xùn)，必然會(huì)導(dǎo)致教師倦態(tài)，需要我們認(rèn)真研究，著力加以解決。在這里我講幾個(gè)觀點(diǎn)：

一是建立教師自主選擇的培訓(xùn)體系。一方面要自主選擇培訓(xùn)時(shí)間，要像大學(xué)老師訪學(xué)制度那樣，有空時(shí)去學(xué)習(xí)，有需要時(shí)去學(xué)習(xí)，五年內(nèi)的學(xué)時(shí)不需要分年完成，五年內(nèi)完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)即可。另一方面要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，全國(guó)各高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源放在網(wǎng)上，讓每個(gè)老師根據(jù)自己需要自主選學(xué)，選擇到適合自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，建立促進(jìn)教師自主發(fā)展取向一致的培訓(xùn)體系，是解決問題的關(guān)鍵。

二是設(shè)計(jì)出能夠真正解決問題的培訓(xùn)。國(guó)培計(jì)劃中的教師培訓(xùn)者培訓(xùn)、送教下校培訓(xùn)、教師工作坊培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)，較好地推動(dòng)學(xué)校校本培訓(xùn)和學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，廣東一直在推動(dòng)問題解決、能力為重、實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，校長(zhǎng)、教師掛職鍛煉、跟崗學(xué)習(xí)和校長(zhǎng)工作室模式，都取得了很好的效果。我也調(diào)研過很多校長(zhǎng)，什么樣的培訓(xùn)對(duì)你們有效，校長(zhǎng)們說最有效的是拜名師、訪名校，知道別人怎么干，知道名校怎么辦，然后找到辦法，找出思路。

三是培訓(xùn)效果應(yīng)由第三方測(cè)評(píng)，且要看行為是不是發(fā)生變化。效果測(cè)評(píng)不應(yīng)該是組織培訓(xùn)者，更不應(yīng)該是實(shí)施培訓(xùn)者，而應(yīng)該是第三方測(cè)評(píng)。培訓(xùn)效果的測(cè)評(píng)，不應(yīng)該只看滿意度，或有沒有發(fā)表論文和專著，而應(yīng)該重在辦學(xué)行為、教學(xué)行為的變化。廣東今年有一個(gè)世行的項(xiàng)目，在討論培訓(xùn)滿意率時(shí)，我們最初提出80%滿意率，后來教育廳領(lǐng)導(dǎo)說有50%就不錯(cuò)了，因?yàn)槭佬许?xiàng)目評(píng)估是由第三方評(píng)估，且測(cè)評(píng)行為改變?！?/p>