□文/重慶市合川區(qū)育才學(xué)校 肖曉旭

班級(jí)環(huán)境布置應(yīng)立根本土以意先行

□文/重慶市合川區(qū)育才學(xué)校 肖曉旭

在國(guó)內(nèi)，很多老師聽(tīng)到環(huán)境布置的任務(wù)，就習(xí)慣性地從網(wǎng)上買來(lái)“衛(wèi)生角”“圖書角”等字樣貼上墻，再輔以花花草草，打扮一番就算完成了大事。在泰國(guó)支教，我也目睹了相似的情景：眾老師買來(lái)五顏六色的紙，剪成不同形狀的圖片貼到墻上，把教室裝扮得漂漂亮亮就算完事。手巧一些的老師又或許再指導(dǎo)孩子折折紙，美化一下照片敷敷墻，意圖用鮮艷的顏色和可愛(ài)的造型堆出“物質(zhì)”文化建設(shè)。

這樣的情況很普遍，然而，筆者卻不敢茍同。筆者僅以個(gè)人的海外從教經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)我眼中的物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)如何開(kāi)展。

筆者到泰國(guó)任教六年級(jí)的漢語(yǔ)兼班主任。孩子們的中文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)”這門課程就如墜進(jìn)了云霧里，茫茫然終于合上了眼。加上泰國(guó)人慣有的慢節(jié)奏生活，和泰國(guó)獨(dú)特的管理模式——泰文學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律管理，甚至沒(méi)有上下課之分。到了中文學(xué)校，他們也習(xí)慣在課堂上隨處走動(dòng)，隨意講話，任意玩手機(jī)，上課鈴響過(guò)很久，他們還在操場(chǎng)打球、吃東西……接手這個(gè)班，我只覺(jué)得十張嘴也不夠使，百雙手也不夠用。

“校紀(jì)班規(guī)”的宣讀毫不奏效，我就使出了表?yè)P(yáng)的“武器”：誰(shuí)上課不離開(kāi)座位了，我為他豎起拇指；誰(shuí)讀書聲音響亮了，我就請(qǐng)他當(dāng)小老師教讀；誰(shuí)在坐時(shí)不把背部倚在靠背上了，我更要大力贊美。得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)自是滿心歡喜，可也絕不會(huì)為了老師的表?yè)P(yáng)而自覺(jué)遵守紀(jì)律。這群“習(xí)慣成自然”的孩子，他們自個(gè)兒干自個(gè)兒的事，根本就不會(huì)靜下心來(lái)聽(tīng)老師在說(shuō)什么。表?yè)P(yáng)這里，那里仍舊哄鬧聲一片，壓根兒聽(tīng)不到老師對(duì)他人的贊美聲。往往是我說(shuō)得口干舌燥，他們卻樂(lè)得自在逍遙，真像一群才入學(xué)的娃娃。

正好，開(kāi)學(xué)初班級(jí)要進(jìn)行環(huán)境布置。

為了避免口頭表?yè)P(yáng)太過(guò)隨意，彰顯表?yè)P(yáng)的魅力，我制定了很多種類的記錄表，如出勤、朗讀、書寫等情況表冊(cè)，并指派不同的小先生對(duì)相應(yīng)的表冊(cè)進(jìn)行打分統(tǒng)計(jì)。這些占據(jù)“半壁江山”的書面材料很快就超出了“口說(shuō)無(wú)憑”的教育效果。

兩星期后，為了能助推孩子們?cè)诹己玫膭?shì)頭前繼續(xù)奔跑，我又迫不及待地為他們制作起“美篇”。圖文并茂的“美篇”既能成為孩子們閱讀的材料，又能滲透思想行為教育，孩子們又對(duì)它“喜聞樂(lè)見(jiàn)”，所以平日里我都留心收集他們的各種照片：開(kāi)學(xué)初，為了快速將人與名對(duì)上號(hào)，我依照學(xué)號(hào)的順序一一拍下了“寶貴的第一手資料”。第一周班會(huì)課，孩子們進(jìn)行了才藝展示，我認(rèn)真將其留影。平日里的學(xué)習(xí)照、生活照，甚至是他們玩鬧的照片和風(fēng)景照我都一一收錄。挑選不同內(nèi)容、不同角度的照片，配上精煉、俏皮的語(yǔ)言，孩子們閱讀得津津有味。譬如為學(xué)生們都在認(rèn)真寫字的照片配什么語(yǔ)言呢？我借來(lái)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，稱為“看我們低頭寫字、專心學(xué)習(xí)的身影，有沒(méi)有覺(jué)得學(xué)霸都分在了咱們班？好吧，學(xué)霸1號(hào)至學(xué)霸22號(hào)，我們一起打包送給老師吧。”一張從教室望出去的美麗風(fēng)景照，可題為“登高望遠(yuǎn)”；一個(gè)孩子為我提來(lái)一籠荔枝，我也趕緊照一張，寫下：“童孩們，荔枝入口更‘勵(lì)志’，讓我們品嘗了勞動(dòng)的甘甜后再加油吧！”一位跳級(jí)男孩放學(xué)后用微信回復(fù)了我留的拓展作業(yè)，我也截圖保留下來(lái)，“看圖說(shuō)話”為：“親們，你們只是上課學(xué)知識(shí)，我可是課上課下都在學(xué)哦，為我點(diǎn)個(gè)贊吧！”“美篇”滿足他們被關(guān)注的愿望，又有鮮活的語(yǔ)言供賞玩，他們自然樂(lè)不可支，笑聲連連?？此麄兠利惖哪橗嬍庨_(kāi)止不住的笑意，我為部分請(qǐng)假未到的孩子感到惋惜。將美篇發(fā)班級(jí)群吧，他們幾乎不用微信，我也暫時(shí)沒(méi)有下載泰國(guó)人常用的face book,沒(méi)地兒可發(fā)。再播放一次吧，課堂時(shí)間有限啊。再者，上次請(qǐng)假的同學(xué)下次未必就到（光華學(xué)校屬于中文補(bǔ)習(xí)學(xué)校，很多孩子因?yàn)閰⒓犹┪膶W(xué)校的活動(dòng)或補(bǔ)習(xí)而不定時(shí)請(qǐng)假）。怎么辦呢？

鑒于上次孩子在觀看過(guò)程中，關(guān)注的多半是些圖片，加上他們的閱讀速度不快，囫圇吐棗的他們也很想與請(qǐng)假的孩子一起再“溫習(xí)”“本土明星篇”呢。我決定將這份“美篇”截圖打印出來(lái)。當(dāng)“美篇”上墻時(shí)，孩子們興致盎然地觀看、談?wù)撈饋?lái)，就連外班孩子也長(zhǎng)久駐足品評(píng)一番。這份隱含著老師期望的“寄語(yǔ)”墻，幾天來(lái)成為孩子們最喜愛(ài)的“明星墻”，比其他班級(jí)的“美人墻”有了更高的“顏值”和“回頭率”。再后來(lái)，班級(jí)開(kāi)展了寫字比賽，朗讀比賽，我都把照片和簡(jiǎn)短的總結(jié)上墻展示，優(yōu)秀的作業(yè)我也復(fù)印展示出來(lái)。這一面面墻都替我“開(kāi)口說(shuō)話”，勸慰、激勵(lì)著每一位孩子。由此，班級(jí)文化氛圍借著物質(zhì)文化的形成也就初步走上了軌道。

班級(jí)的環(huán)境布置不能簡(jiǎn)單等同于裝飾之能，班主任應(yīng)關(guān)注“當(dāng)下”和“本土”的實(shí)際，解決“本土”問(wèn)題，以“意”先行，將物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)緊密聯(lián)系。環(huán)境布置既可拉開(kāi)精神文化建設(shè)的序幕，又可提升精神文化建設(shè)的效果。它與一系列有目的、有針對(duì)性的活動(dòng)如影隨形，讓孩子“明其意”“做中學(xué)”“善反思”。用物質(zhì)固化下來(lái)的環(huán)境布置，是一種有力的期許，一種真實(shí)的記錄，一種高度的提升。它應(yīng)納入班級(jí)文化建設(shè)的整體構(gòu)思，為班級(jí)精神文化建設(shè)提供有力的物質(zhì)保證，不能缺位、錯(cuò)位，更不能將此與精神文化建設(shè)割裂為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。關(guān)注“當(dāng)下”，物質(zhì)文化建設(shè)并非一勞永逸，它必須與精神文化建設(shè)匹配，處于不斷地變更迭新之中。前一階段非常優(yōu)秀的物質(zhì)文化建設(shè)，在下一階段也許就成了“強(qiáng)弩之末”。更改它，完善它，促使它與精神文化建設(shè)“比翼雙飛”。

物質(zhì)文化建設(shè)，始于精神文化建設(shè)的需求，統(tǒng)屬于班級(jí)文化建設(shè)領(lǐng)域。教師要立足本班實(shí)際，扎根“本土”，養(yǎng)“精神文化”之“意”，才能把班級(jí)文化建設(shè)工作做成完整的體系?！?/p>