□文/廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心副主任

華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院副院長、教授

華夏教師智庫聯(lián)盟副秘書長 黃牧航

教師培訓(xùn)模式變革的趨勢

□文/廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心副主任

華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院副院長、教授

華夏教師智庫聯(lián)盟副秘書長 黃牧航

我非常高興來到重慶跟大家分享我個人的一些看法。因為搞教師培訓(xùn)的人都覺得很累，隨著時間的推移，剛開始的新鮮勁已經(jīng)大大削弱了，不管是培訓(xùn)者還是學(xué)員都覺得培訓(xùn)效果越來越強(qiáng)差人意?，F(xiàn)在是學(xué)員不滿意，搞培訓(xùn)的人不滿意，投資方和行政部門也不滿意。這個問題怎么解決？要解決的問題很多，該做的工作還是得做。怎么樣才能做到點子上？才能找出科學(xué)的路徑？

我的兩個觀點是：

第一，教師培訓(xùn)思路的變革。過去我們所積累的一些經(jīng)驗和好的做法值得堅持，而且要大力去做。

（一）將來整個教師培訓(xùn)的趨向是重心下移。越來越多培訓(xùn)不再集中在國家、省、市的層面，而是區(qū)縣層面和學(xué)校層面。對老師的需求，校長肯定比區(qū)縣教育局長清楚，而區(qū)縣教育局長也肯定比省市教育領(lǐng)導(dǎo)清楚。加強(qiáng)區(qū)縣的統(tǒng)籌和校本培訓(xùn)就是今后發(fā)展的一個方向。

（二）教師培訓(xùn)肯定是協(xié)同創(chuàng)新，資源整合。單憑高校已經(jīng)滿足不了老師的需求，單憑一線的名師也是不行的。高校跟一線名師、區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源整合，應(yīng)該是必然的趨勢。今天重慶搭建華夏教師智庫聯(lián)盟平臺非常好，各個層面來的專家都有，在這個平臺上大家可以做很多事情。

（三）今后教師培訓(xùn)應(yīng)該減少運動式的培訓(xùn)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化。運動式培訓(xùn)耗費大量人力物力，學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)后卻依然我行我素的多。教師培訓(xùn)應(yīng)該走向常態(tài)化，不必強(qiáng)迫他們每年完成多少學(xué)時，但要實行五年一次的考核，看看有進(jìn)步和收獲沒有，讓老師有持久的、內(nèi)在的的追求，這應(yīng)該是更合理的培訓(xùn)狀態(tài)。

（四）今后教師培訓(xùn)肯定是混合模式的培訓(xùn)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果不盡人意，教師怨聲載道。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果不好，主要還是課程開發(fā)者的原因，如果能夠拿出開發(fā)網(wǎng)絡(luò)游戲的精神和技術(shù)，老師們一樣可以喜愛網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)?，F(xiàn)在做不到這一步，今后培訓(xùn)的方向，是網(wǎng)絡(luò)跟面授，線上線下相結(jié)合。

（五）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)是重點的工作內(nèi)容?，F(xiàn)在培訓(xùn)亂象很多，怎么樣把各個學(xué)科、學(xué)段的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)出臺，把老師合理地分層分類進(jìn)行培訓(xùn)，這也是急需要做的事情。一方面老師有需求，我們要列出菜單，讓他們自主選擇。另一方面對老師也要有分層分類的定位，新入職教師、一般教師、骨干教師、教學(xué)名師都有不同的需求定位。我們應(yīng)該制定相應(yīng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和制度，促進(jìn)他們有計劃的發(fā)展。

（六）今后教師培訓(xùn)是職前職后一體化，而且學(xué)歷教育課程與非學(xué)歷培訓(xùn)課程銜接學(xué)分互認(rèn)。我們怎么樣把職前的培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)一體化？這是我們努力思考的一個大問題，華南師范大學(xué)也努力在做，把職前和職后打通。盡管現(xiàn)在老師們對培訓(xùn)有種種怨言和不滿意，但是如果用現(xiàn)在的培訓(xùn)資源、模式去進(jìn)行本科、研究生教學(xué)，質(zhì)量不知要提高多少倍?，F(xiàn)在全國各地都一樣，老師付出這么多時間去培訓(xùn)，學(xué)分卻不能互認(rèn)，拿不到相應(yīng)的學(xué)位，是老師很困惑的問題，希望這方面能夠有突破性的改革。

（七）教師培訓(xùn)應(yīng)該作為一門學(xué)科和學(xué)問對待。教師培訓(xùn)行業(yè)是一個學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的行業(yè)。培訓(xùn)者不要把自己看成保姆，來了一群學(xué)員就伺候他們的吃喝拉撒，認(rèn)為不出大的亂子就是成功，而是應(yīng)該作為一門學(xué)科和學(xué)問對待。本科教育是一門學(xué)問，中小學(xué)教育是一門學(xué)問，成年人的教育更加是一門學(xué)問。華南師范大學(xué)設(shè)立了全國首個以教師發(fā)展與管理為方向的二級學(xué)科碩士學(xué)位點，每年招生7-9個人。這個方面的需求很大，我們現(xiàn)在還沒有畢業(yè)生，但很多用人單位已經(jīng)在預(yù)定畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)完全沒有問題。希望通過高校的努力，把教師培訓(xùn)當(dāng)一個學(xué)問來看待，而不是一個很痛苦的、臨時的工作來看待。

第二，教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。首先，現(xiàn)在的教師工作坊模式，還是相對比較符合教師發(fā)展規(guī)律的。廣東省的教師培訓(xùn)大概分成四個階段，全國也差不多。第一個階段是師帶徒階段，即一個新的老師到了學(xué)校，學(xué)校安排老教師言傳身教；第二個階段是集中培訓(xùn)模式，2001年課程改革的時候，培訓(xùn)經(jīng)費相對充裕，老師有機(jī)會到高校里面聽報告，但很快又覺得不解渴，解決不了教學(xué)實踐中的困難。第三個階段是把三種力量整合在一起，即在高校聽大學(xué)教師講課，跟一線教學(xué)名師學(xué)習(xí)，同時區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的力量介入。目前努力做的是第四個階段，混合式培訓(xùn)階段，實現(xiàn)線上線下結(jié)合。

工作坊培訓(xùn)方式就屬于第四階段。主要的目標(biāo)是提升引領(lǐng)者的專業(yè)能力、組織能力，提高老師們在實際工作中解決問題的能力，讓研修常態(tài)化，同時形成激勵和評價的機(jī)制。一個工作開展得好不好，還是要通過第三方評價。具體操作就是要把不同的力量整合在一起，高校學(xué)者、教研員、一線名師、區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量整合在一起形成一個工作坊，帶動更多骨干教師，再往下帶動更多的青年教師，通過這樣的組合形成學(xué)習(xí)的共同體。持續(xù)1-2年進(jìn)行常態(tài)的研究，培養(yǎng)更多的種子出來，讓骨干教師的培訓(xùn)常態(tài)化。

研修方式有六個，即集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合，問題解決跟案例研討相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，專家引領(lǐng)與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合，行動研究與成果評價相結(jié)合。

華夏教師智庫聯(lián)盟平臺非常好，我們能夠共同探討教師培訓(xùn)種種問題，我期待能繼續(xù)堅持下去，同時堅信教師培訓(xùn)事業(yè)一定能迎來更加美好的明天?！?/p>