王鐵

摘 要：本文結(jié)合高職教育及建筑行業(yè)的特點(diǎn)分析了建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的不足，結(jié)合行業(yè)人才需求，從就業(yè)崗位分析出發(fā)，確立了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而基于施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的總體思路、具體方法及保障條件。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.222

0 引言

2014年2月26日，國務(wù)院在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，積極推進(jìn)“雙證書”制度。上述會(huì)議精神為我們科學(xué)制定建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案指明了方向。

1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)背景與研究現(xiàn)狀

建筑工程技術(shù)專業(yè)，是為土建施工現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)基層技術(shù)管理人才的傳統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)具有應(yīng)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，并且要求該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有系統(tǒng)化的實(shí)踐能力。

通過對(duì)多所高職院校調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)存在如下問題：課程體系注重知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，忽略了實(shí)踐能力的系統(tǒng)化；課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式以及課程之間的銜接關(guān)系；沒有真正實(shí)現(xiàn)雙證融合。

2 構(gòu)建人才培養(yǎng)方案總體思路

筆者通過深入剖析相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確該專業(yè)應(yīng)承載的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，重新整合各專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而形成專業(yè)課程體系框架，再通過一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與手段的研究以及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，初步形成人才培養(yǎng)方案，最后通過對(duì)該方案的實(shí)施、驗(yàn)證并優(yōu)化，最終形成完善的人才培養(yǎng)方案。（具體思路見圖1）。

3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)

3.1 人才培養(yǎng)定位

本課題組對(duì)就業(yè)企業(yè)及往屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)情況調(diào)研，并做如下分析（見表1，表2）：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表不難看出：可以將“施工員”崗位定位為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心崗位構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。

3.2 適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取

依據(jù)專業(yè)方向、學(xué)歷層次、目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為JGJ/T250-2011《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）應(yīng)作為本專業(yè)對(duì)接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)的規(guī)定了，施工員、安全員、質(zhì)量員等一系列施工一線基層崗位人員，應(yīng)該遵守的崗位職責(zé)，以及應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)及技能，還對(duì)相應(yīng)專業(yè)崗位的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)規(guī)定。結(jié)合人才培養(yǎng)定位得出的結(jié)論，筆者選擇施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的重要依據(jù)。

3.3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)采取兩年在校教育加一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教育的培養(yǎng)模式。在校期間，課程設(shè)置以施工員《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，以“貫穿項(xiàng)目”作為每門課程共同的情境載體，以項(xiàng)目實(shí)施全過程作為參考系，進(jìn)行培養(yǎng)方案構(gòu)建，力爭(zhēng)在校期間學(xué)生能夠形成相對(duì)完整而系統(tǒng)的方法體系；頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以施工現(xiàn)場(chǎng)管理崗位群為實(shí)習(xí)崗位，全面鍛煉解決實(shí)際問題的能力，并通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合考核，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

3.4 課程體系構(gòu)建

本課題梳理整合《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中施工員崗位應(yīng)履行的工作職責(zé)，以“貫穿項(xiàng)目”為內(nèi)容支撐，構(gòu)建新的課程體系。具體開發(fā)思路：工程項(xiàng)目施工過程 → 施工員在項(xiàng)目實(shí)施各階段的工作職責(zé) → 施工員崗位典型工作任務(wù) → 完成工作所需專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能+工作素養(yǎng) → 若干門項(xiàng)目化課程→排序形成課程體系。

3.5 課程開發(fā)

本專業(yè)各階段課程，以若干具有代表性的“貫穿項(xiàng)目”為內(nèi)容載體，進(jìn)行情景設(shè)置，設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，安排課程前后順序，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性實(shí)踐任務(wù)，最后參照施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員考試系統(tǒng)，制定符合《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的考核方案，最終實(shí)現(xiàn)雙證融合。

3.6 方案的形成

通過以上過程可初步形成本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過師資培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)條件準(zhǔn)備后，在2-3個(gè)學(xué)年進(jìn)行實(shí)施，通過調(diào)整優(yōu)化后形成相對(duì)完善的人才培養(yǎng)方案。

4 保障條件

實(shí)現(xiàn)本方案的關(guān)鍵因素是擁有應(yīng)用型教師隊(duì)伍，可以通過教師下場(chǎng)實(shí)踐培養(yǎng)，從施工企業(yè)引進(jìn)，以及聘請(qǐng)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等形式解決；“貫穿項(xiàng)目”工程資料包應(yīng)通過校企合作方式取得；校外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)盡量建立在大型房建企業(yè)，并能提供相應(yīng)崗位及實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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