摘 要：地方應(yīng)用型高校的目標(biāo)是為地方培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是保證這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要條件。而目前高校雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度重視，但忽視了教師實(shí)踐教學(xué)能力方面的因素。本文通過對(duì)目前高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀和原因分析，有利于提出針對(duì)性的措施，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教師；實(shí)踐教學(xué)；原因；現(xiàn)狀

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.216

1 概述

地方應(yīng)用型高校一般是指以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，努力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的省屬高校。高校要保證和提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要建立和完善圍繞學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系，同時(shí)重視培養(yǎng)能滿足和適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的教師隊(duì)伍[1]。

2 地方應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（1）高校師資隊(duì)伍中實(shí)踐教學(xué)教師相對(duì)偏少。目前，教師隊(duì)伍中理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。理論教學(xué)教師偏多而實(shí)踐教學(xué)教師缺乏。高校存在把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)輔助的觀念，在安排實(shí)踐教學(xué)師資時(shí)，將不能勝任理論課教學(xué)的教師或?qū)W歷低的人員安排到實(shí)踐教學(xué)崗位上，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。尤其在實(shí)踐教師隊(duì)伍中，既有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有較深厚的理論功底的學(xué)科帶頭人更少，容易造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論脫節(jié)。（2）年輕教師普遍缺乏實(shí)踐鍛煉。近年來，新進(jìn)的高校教師多數(shù)為高校的碩士、博士研究生畢業(yè)，從高校直接到高校，雖然接受了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但缺乏社會(huì)工作實(shí)踐，在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)面臨許多困難。（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和過程方面的設(shè)計(jì)能力不夠。目前高校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論銜接不上，實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接不合理。教學(xué)方法陳舊單一，不能吸引學(xué)生。在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面沒有注重適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)[2]。（4）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足。由于很多年輕教師在碩士、博士畢業(yè)后，沒有實(shí)踐工作經(jīng)歷，直接由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師，一時(shí)還沒有很快適應(yīng)，容易出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題，教學(xué)效果評(píng)價(jià)不到位等情況。

3 高校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀的原因分析

3.1 培養(yǎng)和提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的制度不完善

（1）高校在教師引進(jìn)的制度方面規(guī)定不夠明確。目前在教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，教育管理部門對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力方面沒有做出明確要求。高校在教師引進(jìn)的制度方面也未作出具體要求。高學(xué)歷、高水平論文和科研成果等被作為引進(jìn)師資時(shí)重點(diǎn)考察的內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力則關(guān)注較少。這樣往往造成了一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)中高級(jí)管理人才不能被引進(jìn)高校，而這些企業(yè)人才恰恰是高校在實(shí)踐教學(xué)方面緊缺的資源。（2）在職稱評(píng)聘和人事考核制度方面。大多數(shù)高校在對(duì)教師職稱評(píng)聘、人事考核方面，都規(guī)定了學(xué)歷、教學(xué)年限、教學(xué)工作量和科研成果等硬性考核指標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)水平方面則沒有細(xì)化要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。（3）國(guó)家相關(guān)制度規(guī)定方面。各級(jí)地方政府沒有規(guī)定企業(yè)必須參與高等教育，政府或教育管理部門沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制讓企業(yè)接收高校教師參加一線生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，高校及其教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)也較淡薄，認(rèn)為做好學(xué)校本職工作是第一要?jiǎng)?wù)，而忽視實(shí)踐鍛煉，致使實(shí)踐教學(xué)能力難以提升[3]。

3.2 教師自身提高實(shí)踐教學(xué)能力的積極性不高

高校教師習(xí)慣于課堂上的書本知識(shí)傳授，對(duì)于通過到企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)踐操作提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的積極性不高，原因在于：

（1）教師個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益的考慮。教師在教書育人的同時(shí)也要追求經(jīng)濟(jì)利益，在實(shí)踐教學(xué)上要衡量時(shí)間精力的投入與經(jīng)濟(jì)利益是否成正比。要上好實(shí)踐課程，教師的備課量與上實(shí)踐課時(shí)花費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論課，教師所需要掌握的知識(shí)綜合性強(qiáng)，承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)大、責(zé)任性高。但是課時(shí)量反而比理論課要低，結(jié)果挫傷了實(shí)踐教師的積極性。因此大多數(shù)教師的實(shí)踐鍛煉的動(dòng)力并不強(qiáng)，缺乏強(qiáng)烈的投入到實(shí)踐教學(xué)的自主意識(shí)和自覺行為。（2）在實(shí)踐教學(xué)能力方面的重要性認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、很多教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力提升的動(dòng)力，與理論教學(xué)相比，其激勵(lì)作用明顯不足。（3）絕大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)繁重難以保證有其他時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。目前很多高校對(duì)教師教學(xué)工作量及科研工作量的考核都明確規(guī)定有量化指標(biāo)，例如每周課時(shí)量至少達(dá)到十幾節(jié)以上，課程門數(shù)多，內(nèi)容變化快，增加了備課量。教師還要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備各種教學(xué)資料，確實(shí)難有充足的時(shí)間保證從事實(shí)踐鍛煉[4]。

3.3 缺少針對(duì)實(shí)踐教師的考核標(biāo)準(zhǔn)

高校實(shí)踐教師應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平，由于沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而難以規(guī)定。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師實(shí)踐教學(xué)水平差異較大，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)的要求和規(guī)范就不一致。例如，在指導(dǎo)相同層次高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科學(xué)生的商務(wù)談判實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐課中達(dá)到的能力與教師的水平直接相關(guān)，又與該專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。如果高校制定了較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系和嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力就有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.4 高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)上要求大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要大量的硬件投入，教學(xué)成本高，而政府支持的資金總量不足，造成實(shí)踐教學(xué)的硬件條件明顯不足。

3.5 校企合作缺乏實(shí)效

雖然應(yīng)用型高?；旧隙寂c企業(yè)開展了不同形式的產(chǎn)學(xué)研校企合作，但多數(shù)為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，作為教師實(shí)踐鍛煉的功能不強(qiáng)。企業(yè)在接納教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉的積極性不高，效果不明顯[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.職技高師院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2016（11）.

[2]詹晶.淺析高校經(jīng)管專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升[J].高教論壇， 2014（02）.

[3]楊春梅.提高高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的路徑及措施[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.

[4]范玉紅.應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）.

[5]應(yīng)克榮.應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀及提升策略[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.

本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究”（編號(hào)2015GB167）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：胡建勇（1968-），男，湖北人，講師。