楊帆

摘 要：教師是學(xué)校的強校之本，是推進學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的生力軍。踐行自覺高效的教研，引領(lǐng)教師一專多能地成長，是實現(xiàn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要途徑。本文探討了多措并舉，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、反思和特色建設(shè)等高效教研活動，促進了教師專業(yè)成長，推動學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長；優(yōu)質(zhì)發(fā)展

教師是學(xué)校的強校之本，是推進學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的生力軍。踐行自覺高效的教研，引領(lǐng)教師一專多能地成長，是實現(xiàn)學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的登高之梯

現(xiàn)代教育更強調(diào)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)的，因此，教師也是一個終身學(xué)習(xí)者，由此，營造學(xué)習(xí)氛圍，形成自我更新意識。

（一）建立學(xué)習(xí)制度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校建立高效、靈活的運行機制，一方面幫助教師制訂個性學(xué)習(xí)計劃，另一方面把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容，從制度上有效推動教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）搭建信息平臺。通過開辟校園網(wǎng)信息專欄，將教師個人的學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計和教改信息及時傳遞給每位教師，建立學(xué)校信息共享體，教師在資源共享中得到發(fā)展。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種新穎的教師專業(yè)成長的組織形式，可以使教師在團體學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的合作意識和能力，最終實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化。

（四）進行校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校建立了新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級培訓(xùn)體系，經(jīng)過這三級不同層次的培訓(xùn)，促使教師從教學(xué)能力向科研型教師轉(zhuǎn)化。如依托我?！半]原名師工作室” 我們采用“請進來，走出去”的方法，邀請大學(xué)教授，研究機構(gòu)專家、教學(xué)一線的名教師不定期來學(xué)校進行輔導(dǎo)。

二、實踐是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

學(xué)校教育科研的目的是解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高。我們將課題研究定位在“從實踐中來，到實踐中去，重點解決實際問題”，制定了鼓勵教師參與教育科研，開展課題研究的考評制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面，在三級課題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，有省重點課題《學(xué)生生活經(jīng)驗的分析運用與課堂教學(xué)生活化的實踐研究》等6個，市級課題《課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的調(diào)查研究》等課題十多個，有校級課題18個。每學(xué)期都要對課題研究情況進行檢查分析，如開研討會，進行成果交流與評比。就去年學(xué)校教師的論文及作品發(fā)表在省級刊雜志有108篇之多，我們自辦的《通渭一中?？泛汀锻ㄎ家恢薪萄小芬殉蔀榻處熃涣鹘谈慕?jīng)驗的窗口。

三、反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的助推之器

教師教學(xué)的主陣地是課堂。在“課堂拼搏”中，“學(xué)會教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的重要歷程。因此，引導(dǎo)教師對日常教學(xué)的反思與研討，就成了我們促進教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。近年來，在西方一些發(fā)達國家悄然興起的這一教學(xué)實踐活動，是“教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)與‘學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師”，在教學(xué)中合理、有效進行的過程，并達到“在發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身提高”的目的。反思性教學(xué)在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，更多地重視教師思考能力的培養(yǎng)。

基于以上思考，我們提出了以反思性教學(xué)為抓手，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。我們的主要措施和做法是：利用學(xué)?，F(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學(xué)提供時間上的保證和交流，學(xué)習(xí)的便利，通過沙龍、論壇、報告會等形式，建立開放的環(huán)境和支持性群體；引導(dǎo)教師堅持反思性教學(xué)實踐活動，并在實踐過程中不斷調(diào)整，充實實踐內(nèi)容，制訂教師專業(yè)發(fā)展三年總規(guī)劃和個體計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。內(nèi)容包括：教育信條，最滿意的一堂課；研究活動及成果，進修學(xué)習(xí)記錄，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長的評價，主要工作成績等。要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教育、教學(xué)案例，并以“教學(xué)病歷”為主每學(xué)期組織交流評比。

四、特色建設(shè)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好契機

近三年，通渭一中在創(chuàng)辦省級“普通高中特色實驗學(xué)校”的過程中，全校教師參與學(xué)校特色建設(shè)，積極進行校本特色課程的開發(fā)。首先參與課程開發(fā)促使教師學(xué)習(xí)當(dāng)代先進的教育理念、教育思想、課程知識、課程理論，了解當(dāng)今國內(nèi)外教育改革的動態(tài)，了解主要國家的課程改革現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進經(jīng)驗和方法，通過學(xué)習(xí)，提升了能勝任課程開發(fā)的工作的能力，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)；其次通過參與“體藝素養(yǎng)課程”等等課程的編寫、整合與評價，教師提高他們對自己和教育的理解，豐富其學(xué)科知識和課程知識，提高自己駕馭課程的能力。再次在學(xué)校特色建設(shè)中需要用科學(xué)的方法來解決學(xué)校特色與學(xué)校文化有機結(jié)合等實際問題。為此，學(xué)校引導(dǎo)教師抓住這些實際問題開展學(xué)校文化的承創(chuàng)、定位與重構(gòu)的課題研究工作。通過研究探索出適合本校實際？學(xué)生和教師實際的特色建設(shè)的新路。所以，參與學(xué)校特色建設(shè)研究過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程？例如我校在“地方傳統(tǒng)健身項目進校園”這一特色文化建設(shè)的過程中，組織廣大教師進行各子課題的研究，在研究的過程中，參與研究的全體教師自覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究理論，熟悉各種研究方法，制定研究計劃，聽取專家的講座等，這樣提高了廣大教師的教科研能力，同時也促進了教師的“一專多能”地成長。

學(xué)校的特色建設(shè)和教師的專業(yè)成長是相輔相成的，學(xué)校在特色建設(shè)的過程中促進了教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)發(fā)展的過程，也推動了學(xué)校特色的生成。2014年通渭一中成為甘肅省首批普通高中特色實驗學(xué)校就是全校教師努力的結(jié)果。