王華

摘 要：語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它起著鞏固課堂知識、反饋教學(xué)效果、了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況、反思并制訂對策的作用。本文從體現(xiàn)“以人為本”，充分關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重評價(jià)主體的多元性，雙向互動化，創(chuàng)新作業(yè)糾錯評價(jià)載體四個(gè)方面在作業(yè)糾錯評價(jià)方法上進(jìn)行了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；糾錯；評價(jià)；策略

如何進(jìn)行語文作業(yè)糾錯評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者在作業(yè)糾錯評價(jià)方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關(guān)注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動，要讓學(xué)生感受到民主的氛圍、平等的交流、進(jìn)步的快樂和成長的自信。

有人說：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打‘×”。這話是很有道理的。教師在作業(yè)糾錯評價(jià)中要充分發(fā)揮點(diǎn)評、“旁批”的作用，主要通過指導(dǎo)性的語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵、希望及鞭策，給予學(xué)生自我成功、自我進(jìn)步、自我認(rèn)可的積極心態(tài)。如：簡單的一個(gè)字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進(jìn)步了，再加點(diǎn)油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業(yè)中有錯題，不夠好的同學(xué)則用：“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學(xué)中堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲”的原則。

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)的糾錯評價(jià)：可以全班集體評議，給后進(jìn)生充分的展示機(jī)會，讓他們進(jìn)行作業(yè)的初次評價(jià)；課后老師再全部批改，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可學(xué)生互相批改。既利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學(xué)生對知識的掌握情況。

（二）思維訓(xùn)練型作業(yè)的糾錯評價(jià)：教師集體講解，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進(jìn)生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展搭建平臺。

（三）實(shí)踐型作業(yè)的糾錯評價(jià)：集體交流反饋和家長評價(jià)反饋意見相結(jié)合。這種評價(jià)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了老師與家長的聯(lián)系，形成了家校合力。

三、注重評價(jià)主體的多元性，雙向互動化

在作業(yè)糾錯評價(jià)過程中，我不僅重視了教師的評價(jià)，而且更加關(guān)注了學(xué)生、家長的評價(jià)，充分調(diào)動不同的評價(jià)主體參與到評價(jià)過程之中。

（一）教師點(diǎn)評：我們在語文作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價(jià)，采用多種評價(jià)方式，各種評價(jià)語言以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.“等級+等級”評價(jià)相結(jié)合，如“優(yōu)+優(yōu)”、“A+A”這樣評價(jià)可以誘發(fā)學(xué)生反思意識，知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。

2.“定量評價(jià)+定性評價(jià)”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向

3.“等級+簡語”評價(jià)，或“等級+評語”評價(jià)，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)全面發(fā)展。少年兒童正處于身心發(fā)展的時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定業(yè).因此語文作業(yè)評價(jià)就不能一成不變。對學(xué)生的評價(jià)，老師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵。喜歡學(xué)語文的學(xué)生，一般語言感悟能力強(qiáng)、獨(dú)特。對這些作業(yè)我們可以呈現(xiàn)這樣的評價(jià)：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)、優(yōu)+字跡工整=最棒、優(yōu)+合格規(guī)范=優(yōu)+、優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎。對待這樣的作業(yè)，教師的評語則更要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評。如：“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果能不懂就問=特優(yōu)、良+如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)。良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”。而對那些不愛動腦筋，作業(yè)敷衍有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)、中+你的聰明+如能認(rèn)真聽講積極開動腦筋=特優(yōu)”……“等級+簡語”式作業(yè)評價(jià)既描述了學(xué)生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評價(jià)具有很強(qiáng)的激勵性、導(dǎo)向性。我們需要做的是在評價(jià)時(shí)重在激勵，貴于引導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。

（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個(gè)人和小組進(jìn)行評價(jià)。這樣不僅激勵個(gè)人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感。通過優(yōu)生來帶動學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。

四、創(chuàng)新作業(yè)糾錯評價(jià)載體

作業(yè)的評價(jià)不僅僅局限于口頭及書面語言評價(jià)，我還讓一些圖形、符號、表揚(yáng)信、喜報(bào)成為糾錯評價(jià)的載體。

如：把刻有“優(yōu)”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ ★、 、 ”等圖形符號獎勵給學(xué)生，學(xué)生則樂不可支。學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個(gè)“優(yōu)”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個(gè)“★”符號。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰得的圖案數(shù)目多。我則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時(shí)，給其頒發(fā)喜報(bào)、表揚(yáng)條。學(xué)生把一個(gè)星期或一個(gè)月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在進(jìn)行作業(yè)糾錯批改時(shí)，我們需要做的是及時(shí)捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提出希望，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生真切地從評語中感受到教師給予他的關(guān)注，使其與教師情相應(yīng)，心相通，真正讓作業(yè)糾錯評價(jià)成為聯(lián)系教師與學(xué)生情感的紐帶，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的“潤滑劑”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勛貴.淺談?wù)Z文作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].萬方數(shù)據(jù)庫，數(shù)字化期刊教學(xué)與管理理論版，2006.