黃琳霞

[摘 要]目前，很多學生出現(xiàn)了英語學習困難的情況，嚴重打擊了學生的學習信心。針對這種情況，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生樹立學習英語的信心，讓學生形成正確的學習動機，確立符合學生實際的英語學習目標，運用科學的方法讓英語學習化難為易，增強學生學好英語的自信，幫助學生克服英語學習中的困難。

[關(guān)鍵詞]克服；英語學習；困難；對策；愿望

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0054-01

現(xiàn)我國的英語教學呈現(xiàn)低齡化的趨勢，在小學階段普遍開設(shè)了英語課程。盡管學生學習英語的時間較早，但很多家長發(fā)現(xiàn)學生的英語掌握情況并不理想，甚至還出現(xiàn)一些學生抵觸英語學習的現(xiàn)象。針對這個現(xiàn)象，教師需要做好引導，增強學生學好英語的欲望，運用通俗易懂的方式幫助學生克服英語學習的困難，具體可以采取以下幾種方法。

一、做好師生交流，激發(fā)學生學好英語的愿望

在小學階段，教師對學生的行為習慣、思想觀念等各個方面的影響是根深蒂固的，很多家長發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都非常聽老師的話。因此，教師可以充分利用學生對自己的信任，扮演好學生英語學習領(lǐng)路人的角色，并與學生圍繞著英語學習的問題進行有效交流，讓學生從心里認識到學習英語并不難，從而激發(fā)學生學好英語的興趣，增強學生學習英語的動力。

例如，在帶領(lǐng)三年級學生學習Unit 6 《What time is it？》時，教師結(jié)合這部分內(nèi)容，通過與學生進行交流，強化學生的學習需求。如教師問道：“同學們，我們在平常的生活中該如何用英語表達時間呢？” 學生對教師的問題產(chǎn)生了好奇心，這時，教師就可以向?qū)W生直接展示“What time is it？ Its ... It is time for...”的句型。在這個句型中，學生對time這個單詞并不熟悉，所以教師對time這個單詞進行反復教讀，并帶領(lǐng)學生對這句話中的每一個單詞進行朗讀，然后連詞成句。當學生能夠把整個句子讀完整時，教師應(yīng)馬上表揚學生，使學生感受到強烈的成就感，從而迸發(fā)出想學好英語的愿望，產(chǎn)生正確、積極的學習動機。

二、根據(jù)學生情況，樹立學生英語學習的目標

每個學生都存在差異，教師只有堅持因人而異的原則，充分遵循學生的差異，才能有效地引領(lǐng)學生進步。針對小學生的英語學習來說，學生的英語基礎(chǔ)、學習能力比較薄弱。因此，教師需要通過自身對學生的客觀了解，分別為學生制定不同的英語學習目標，幫助學生夯實英語學習的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)三年級學生學習Unit 4《Wheres the bird？》時，教師首先明確這一單元的學習目標和重要知識點，需要學生掌握幾個常用介詞的用法以及用Wheres something？ It is+prep.+noun.進行問答。考慮到班級有的學生原有的英語水平較差，有的則可以基本上掌握以前學習過的內(nèi)容，具有較好的學習能力，還有的因為在外補習過英語，對于這部分內(nèi)容完全掌握。因此，教師把這些學生分成了三個層次，對于英語底子比較薄弱的學生，教師只要求學生先掌握in，under，on這幾個介詞和desk，chair，bird這幾個單詞，然后再學習句子；對于中等水平的學生教師不僅要求他們掌握單詞，還需要根據(jù)具體的情況與學生進行本課句型的對話；對于已經(jīng)完全學會的學生，則增加學習“next to，beside，at，in front of”等介詞，讓學生用這些介詞表達事物的具體位置。通過這種分層目標的設(shè)計，更加滿足了學生英語學習的個性化需求，讓每個學生從中感受自己英語學習的進步，逐漸增強自信心。

三、采取適當方式，實現(xiàn)學生學好英語的愿望

對于小學生來說，英語是一門全新的語言，沒有英語基礎(chǔ)，缺乏語言環(huán)境，勢必造成學生英語學習的困難。因此，教師可以結(jié)合學生的認知特點和學習能力，進行英語學習的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)死記硬背的被動學習模式，提高學生學習英語的主動性和自覺性，幫助學生學好英語的愿望。

例如，在帶領(lǐng)三年級學生學習Unit 4《Wheres the bird？》時，教師為了讓學生很好地理解這一單元所涉及的on， under， in，behind這幾個介詞的意思，加強學生的記憶，除了直接的漢語解釋之外，教師針對每個介詞設(shè)計了不同的表演活動，如在學習behind這個介詞時，教師首先進行了示范，站在課桌的旁邊問道：“Where is me？ I am behind the desk.” 學生通過觀察教師的位置，對于behind 這個介詞的用法也就形成了比較深刻的印象，然后教師又讓學生與同桌之間用這種方式進行練習，把帽子放在自己的頭上，并相互提問。學生通過這種親身參與的學習活動，對于每個介詞的位置都能用行為來闡釋，比記憶漢語意思效果要好得多，使學生對學好英語的愿望有了更大的信心。

總之，在教學過程中，教師不僅需要當好學生的引導者，還需要扮演學生實現(xiàn)愿望的支持者和幫助者，及時化解學生英語學習中的難題，從而幫助學生克服英語學習的困難，強化學生學習英語的意識。

（責編 容 耘）