卞玉娟

[摘 要]對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)難度較大的任務(wù)。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)面臨的問(wèn)題是詞匯不認(rèn)識(shí)、句子結(jié)構(gòu)分析不透，對(duì)英語(yǔ)文化背景因素不了解，獲得信息和進(jìn)行推理的能力較弱。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀障礙，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的信心，提升學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]克服；閱讀理解；障礙；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0052-01

在平常的英語(yǔ)測(cè)試中，英語(yǔ)閱讀理解題的丟分情況比較嚴(yán)重。探尋這種情況的原因，教師針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的障礙，采取有效的措施進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃平各種障礙，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能夠更加準(zhǔn)確、快速。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下幾個(gè)策略應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙。

一、加強(qiáng)日常積累，夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不認(rèn)識(shí)單詞、不理解語(yǔ)法和句型，是造成英語(yǔ)閱讀障礙的一個(gè)重要原因。只有學(xué)生掌握了足夠的英語(yǔ)詞匯、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法和句型知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀。因此，在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要采取一些有效的措施，利用可行的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

例如，在組織六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 《The Kings new clothes》的Story time的內(nèi)容時(shí)，教師先解答了學(xué)生閱讀時(shí)遇到不懂的單詞，如foolish，clever等，在學(xué)生掌握了單詞之后，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，想一下還有沒(méi)有相關(guān)的詞匯，有學(xué)生想到了“fool”這個(gè)單詞，還有的學(xué)生想到了clever的同義詞“wise”“smart”，還有的學(xué)生想到“a foolish man，a foolish idea，a foolish woman”等。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，想到了與這兩個(gè)單詞相關(guān)的很多詞匯。最后，教師又幫助學(xué)生補(bǔ)充了兩個(gè)常用的短語(yǔ)，即“make a foolish figure（成為笑柄，鬧笑話(huà)），foolish powder（俚，海洛因）”。如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了重點(diǎn)詞匯，還在單詞的基礎(chǔ)上拓展了與之相關(guān)的詞匯。

英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的點(diǎn)滴積累。而教師需要做的是為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，督促學(xué)生形成日常積累的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。

二、注重語(yǔ)言習(xí)得，滲透英語(yǔ)語(yǔ)言文化

英語(yǔ)是一種在世界范圍內(nèi)廣泛使用的交流語(yǔ)言，有著獨(dú)特的語(yǔ)言文化基因和思維模式，與漢語(yǔ)的文化和思維存在著差異。正是因?yàn)檫@種差異，導(dǎo)致一些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度解析，有意識(shí)地滲透英語(yǔ)語(yǔ)言文化，避免母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的負(fù)遷移。

例如，在組織六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 8 《Chinese New Year》的Story time部分內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生用自己最快的速度完成Story time內(nèi)容的閱讀，整體感知這部分內(nèi)容的意思，學(xué)生在完成閱讀后，知道這部分內(nèi)容介紹了中國(guó)的新年習(xí)俗；其次，教師結(jié)合這一單元關(guān)于“中國(guó)節(jié)日”的主題，讓學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)文化信息，為學(xué)生提供了一些他們比較關(guān)注的外國(guó)節(jié)日英語(yǔ)材料，學(xué)生通過(guò)閱讀原版的英語(yǔ)文字，對(duì)外國(guó)節(jié)日的習(xí)俗有了更加全面的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生兼收并蓄的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重英漢兩種語(yǔ)言的文化差異，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力。

三、重視能力訓(xùn)練，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

閱讀理解的真正難度不是體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料中直接信息的獲得，而是從這些直接信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推導(dǎo)和演繹。因此，教師應(yīng)在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生推理能力的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如，在組織六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6 《An interesting country》的Story time內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Liu Tao 在家里搜集的Australia資料，學(xué)生通過(guò)閱讀資料，對(duì)澳大利亞的袋鼠、足球等進(jìn)行了介紹，隨后教師提出問(wèn)題：“你覺(jué)得澳大利亞這個(gè)國(guó)家怎么樣？你覺(jué)得悉尼這個(gè)城市怎么樣？”對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要閱讀文章的內(nèi)容體會(huì)其中所表達(dá)的情感。學(xué)生閱讀后，可以說(shuō)出澳大利亞很多有趣的事物，是一個(gè)新奇有趣的國(guó)家。學(xué)生通過(guò)閱讀，使自己的思考和閱讀能力得到了訓(xùn)練。

在平常的英語(yǔ)閱讀中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入分析，提高了學(xué)生判斷、推理和歸納的能力，使學(xué)生不僅能夠獲得簡(jiǎn)單的信息，還可以將信息進(jìn)行加工處理，提煉出最關(guān)鍵的信息。

總之，英語(yǔ)閱讀水平與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、解題技能和文化背景知識(shí)等存在著密切的關(guān)系。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀，教師需要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀障礙，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行擊破，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的成功體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，克服英語(yǔ)閱讀理解障礙。

（責(zé)編 容 耘）