周槳

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而高中語文選修課程是必修課程的重要補(bǔ)充，能夠豐富高中教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。本文從目前高中語文選修課程實(shí)施過程中存在的問題入手，提出詳細(xì)的高中語文選修課程實(shí)施過程的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；問題與策略

高中語文選修課的開設(shè)，不是讓學(xué)生僅僅掌握概念、原理，記住老師的結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求學(xué)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文、研究語言或文學(xué)文化的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)結(jié)合本人對(duì)高中語文選修課教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

必修課的教學(xué)理念應(yīng)該主要以教師“教”為主，通過教師的講解與引導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。而選修課的教學(xué)理念則應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，要使學(xué)生借助于必修課所學(xué)的知識(shí)和能力來選擇性地學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的個(gè)性。教師應(yīng)該樹立這樣的教學(xué)理念：選修課應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)”完，而不是由教師來“教”完。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價(jià)值、有意義。

在學(xué)習(xí)選修教材中的中國(guó)古代詩歌時(shí)，教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，用以點(diǎn)代面的方法來指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同時(shí)代詩人的詩歌、同一詩人不同時(shí)代的詩歌等來重點(diǎn)突破對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的《長(zhǎng)恨歌》、屈原的《湘夫人》、鮑照的《擬行路難》、杜甫的《蜀相》以及陸游的《書憤》等詩歌，都是為了教學(xué)生學(xué)會(huì)如何用“以意逆志，知人論世”的方法來鑒賞中國(guó)古代詩歌的“內(nèi)容和主旨”。在教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為中心，通過誦讀、相互探究和討論、自主搜集資料以及舉辦詩歌朗誦會(huì)和嘗試寫詩等方法，提高學(xué)生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

二、教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)要有選擇性和側(cè)重性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

選修課的教學(xué)不能像必修課的教學(xué)那樣面面俱到，而是要有選擇性和側(cè)重性。一篇課文也許有很多的教學(xué)目標(biāo)，但是我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候一定要選擇對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起關(guān)鍵作用的目標(biāo)，這樣才能集中精力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

例如，在學(xué)習(xí)選修教材中杜甫的《蜀相》時(shí)，我們應(yīng)該確定用“以意逆志，知人論世”的方法來理解詩歌的內(nèi)容和主旨這一重要目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用“以意逆志”的方法，從整體上去理解《蜀相》的內(nèi)容和主旨，充分理解杜甫寫這首詩的用意：雖然憂國(guó)憂民，以天下為己任，有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是卻始終無法施展自己的才華，抒發(fā)了一種壯志未酬的感情。在學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》時(shí)，我們應(yīng)該確定用“置身詩境，緣景明情”的方法來探究詩歌的意境美這一重要目標(biāo)。只有有側(cè)重性地選擇教學(xué)目標(biāo)，才能大大提高學(xué)生從不同角度來鑒賞詩歌的能力。

三、教學(xué)過程中要突出學(xué)生主體地位，保障學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間

由于選修課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過選擇性的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的個(gè)性，因此，在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。只有在課堂上充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能充分地加以運(yùn)用，并真正內(nèi)化為自己的東西。

學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)該重視誦讀。學(xué)生在鑒賞詩歌之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、仔細(xì)涵泳，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出詩歌的節(jié)拍和用韻，讀出詞語的感情色彩，讀出作者的情緒變化，讀出輕重緩急的語調(diào)。例如，在教李煜的《虞美人》這首詞時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，就能夠從“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”中讀出李煜過著亡國(guó)屈辱生活的愁悶；從“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”讀出李煜因故國(guó)不在、身份不再而產(chǎn)生的難熬和悲傷的情感。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對(duì)詞作者的這種情感就能夠有所感悟和體會(huì)。

四、教師要注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法來探究課文，提高鑒賞能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的探究和討論

探究和討論是一種重要的語文運(yùn)用能力，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的精神，更重要的是它能夠把學(xué)生的思維能力引向縱深發(fā)展，真正提高學(xué)生思維的深度。

（二）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中鑒賞

比較方法是一種鑒賞詩歌的重要方法，只有比較才會(huì)有高低、優(yōu)劣、好壞之分。在詩詞教學(xué)中用比較法，既可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，提高學(xué)生思維的廣度，還可以讓學(xué)生在對(duì)詩歌的不同比較中，提高思維的深度。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納和延伸拓展

在選修課的教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些散亂而又有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，并從中進(jìn)行縱橫聯(lián)系。找到這些知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，這將大大拓展我們思維的廣度和深度，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也會(huì)大有裨益。

（四）要引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，總結(jié)學(xué)習(xí)成果

新課程倡導(dǎo)要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。要樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。并且要大膽鼓勵(lì)學(xué)生嘗試詩歌的創(chuàng)作，要組織各種文學(xué)社團(tuán)，展示寫作成果，交流寫作體會(huì)。

在選修課的詩歌教學(xué)中，我們要通過多種途徑，幫助學(xué)生相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。如可以成立詩歌朗誦興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌朗誦水平。讓學(xué)生用散文的形式，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想像，把千古名句的意境描寫出來。通過相互交流，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而大大提高自己的聯(lián)想能力和想像能力。