張紅

[摘 要]要培養(yǎng)低段學生的語文實踐能力就要讓學生進行語文實踐。在課堂教學中，要著重培養(yǎng)學生的語感能力。教師要以微型學習共同體為載體，創(chuàng)設(shè)好玩的游戲場、生動的情境場和交流的試練場，以激發(fā)低段學生的學習興趣，集中他們的學習注意力，有效地提高他們的語文能力。

[關(guān)鍵詞]語文實踐；學習共同體；低段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0010-02

語文實踐的首要目標是培養(yǎng)語感。在低段的學習活動中，我們要盡可能多地創(chuàng)設(shè)語文實踐的場，幫助孩子感悟理解語言。在目前的班級授課下，以微型學習共同體為載體開展課堂活動，能創(chuàng)設(shè)出一個個釋放孩子語言天性的天然訓練場。下面以一、二年級的三個課例來說明。

一、好玩的游戲場

案例一：繪本識字課《換一換》。

師：老師這里帶來幾個小動物，要展示他們的叫聲。小耳朵豎起來，你聽，猜猜它是誰？（媒體點擊小動物頭像，播放聲音）

師：公雞打鳴了?？梢杂孟舐曉~——

生：喔——喔——

師：小羊出來了，用這個詞——

生：咩——咩——

師：小鴨的聲音是——

生：嘎——嘎——

師：喳喳是——

生：小鳥的聲音。

（教師詞卡板貼： 喔喔 咩咩 嘎嘎 喳喳

師：我們一起記一記這些象聲詞寶寶吧。我來問。你來答。

師：大公雞，怎么叫？

生：大公雞喔喔叫。

師：小鴨子，怎么叫？

生：小鴨子嘎嘎叫。

師：和你組內(nèi)的小伙伴來相互問一問。

（學生組內(nèi)進行互動練習）

……

師：記住了嗎？抽兩個詞語，學著老師的樣子，考一考你的同桌吧。

（同桌進行詞卡互動認讀游戲）

師：小雞看到這么多新朋友，想來換一換聲音。想不想玩一玩換一換的游戲呢？別著急。請每組上來一位小朋友和我一起來做個游戲吧。

師（戴上小雞頭飾）：我是小雞嘰嘰嘰。你是誰？

生：我是小鴨嘎嘎嘎。

師：換一換叫聲好嗎？

生：嘰嘰。

師：嘎嘎。

師：這真是個有趣的游戲，一起來玩吧。在微共小組里，一個小朋友做小雞，另一個小朋友扮演抽到的角色，和小雞換一換叫聲吧。

（在組長的組織下，一個學生頭戴小雞頭飾，開始起身給其他小朋友抽卡片，進行換聲音游戲）

……

在低段的語文課堂上，兒童情緒在很大程度上影響他們學習的效率。在一年級的識字課上，安排有趣的游戲能最大限度地讓孩子們在玩中學、學中玩，培養(yǎng)他們的語感能力。

二、生動的情境場

案例二：閱讀課《楓樹上的童話》。

師：大自然確實是一部有趣的故事書。愛生活的孩子到處都能找到童話。你們瞧——（出示圖） 烈日炎炎，一對青蛙兄弟正躲在橋洞下納涼呢！他們之間會說些什么呢？你聽得懂嗎？咱們也來學學課文，用動物獨特的聲音，有腔有調(diào)地把青蛙兄弟的對話演一演好嗎？

師：烈日炎炎，橋洞下，青蛙兄弟正在納涼。青蛙哥哥對著發(fā)燙的池水，吐著舌頭說——

生（急切的語氣）：呱呱呱，呱呱呱！

師：青蛙弟弟也跳起來激動地說——

生：呱呱呱，呱呱呱！

師： 大家猜猜，它們在說些什么呢？（學生說）

師：嗯，你懂了，青蛙哥哥是在告訴弟弟：弟弟，這天氣太熱了！

師：你也懂了，青蛙弟弟是在回答哥哥 ：是啊，是啊，都快把我熱死了 ！

師：瞧，短短的一分鐘，咱們也編出了一個有趣的《橋洞下的童話》呢。好玩嗎？這樣的童話我們還會在哪里找到呢？（出示圖片）除了剛才的《橋洞下的童話》，也許還會有雨后兩只麻雀在電線桿上的——《電線桿上的童話》；也許是森林里的某個樹洞，松鼠媽媽和寶寶的——《樹洞里的童話》；也許還會是——你能給大家編一個嗎？在組內(nèi)一起試試吧。

微共小組合作活動：

步驟一： 組長組織活動。

（1）兩個讀旁白，兩個讀想象對話。（2）互換分工，再次合作。（3）評議推薦代表。

步驟二：班級小小故事會。

第一組代表：雨后，一道彩虹掛在蔚藍的天空。麻雀姐妹們在電線桿上欣賞著美麗的景色。麻雀姐姐叫道：“嘰，嘰嘰嘰！”我知道，它是在說：“我們可真棒！只有我們鳥類才能這樣站在電線桿上，清楚地欣賞這美麗的景色。麻雀妹妹也附和道：“嘰嘰，嘰嘰嘰?！蔽抑?，它是在說：“姐姐，你說得真對，我真是太驕傲了！”

……

全班評議，小結(jié)。

語文是審美的、詩意的，充滿情趣的。有時候，領(lǐng)著孩子踏入一個自由、安全的小伙伴間的語言場，能更好喚起他們積極的表達天性。這個班的孩子多達50人。正是有了微共體小組，在互動中不僅激發(fā)了他們表現(xiàn)欲，而且提升了他們語言的質(zhì)量。最后的班級展示顯得更加精彩。這樣，課堂教學的效率大大提升。

三、交流的試煉場

例三：繪本寫話課《我家是動物園》。

在閱讀完繪本故事后，教師引導孩子們發(fā)現(xiàn)童話故事的寫作秘密。

師：像這樣的介紹方式你喜歡嗎？還真是很有意思呢。讓我們再來仔細讀讀，看它究竟是怎樣介紹的吧（出示文本）。

1.微共體小組活動：（1）個體讀讀，細讀寫爸爸這部分。（2）組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)。（3）板書匯報。

2.小組代表板貼爸爸——獅子圖像：

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小組代表匯報：

組1：爸爸喜歡吃肉，獅子也喜歡吃肉……

組 2：爸爸的外貌、性格、喜好，都和獅子相似……

師：我們都有爸爸，你的爸爸又最像哪種動物呢？有哪些和某動物相似的地方呢？比如，外貌、性格、喜好，也可以舉例子來說說。你能說一說嗎？

3.微共體小組討論，全班交流。

組1：

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組2：

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學生寫話，組內(nèi)交流。

……

二年級下學期的孩子，語言有了一定的邏輯性。但是，他們的思維邏輯還不明晰，需要借助一定的框架才能把思想表達清楚。在微共體小組內(nèi)，由組長牽頭，帶領(lǐng)他們匯報交流，利用提供的框架圖整理思路。這樣，他們的發(fā)言就更有序，瞬間的靈感能得到很好的保存。從組內(nèi)試煉到全班匯報再回歸練筆，這樣學生就走了一個循環(huán)，真正發(fā)揮出學習共同體在語文實踐中的作用。

（責編 韋 雄）