黃瑞夷

【摘 要】課堂教學(xué)是否有效，一直是教師及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量研究的重要課題。到底怎么樣的課堂教學(xué)是有效、低效，或是無(wú)效呢？卻沒(méi)有多少人能說(shuō)得清。因?yàn)榻逃须[性和長(zhǎng)期性的特征，所以有效教學(xué)的衡量指標(biāo)難以明確。本文試從增值、增量與增趣3個(gè)指標(biāo)提出觀點(diǎn)，希望能給大家?guī)?lái)啟示。

【關(guān)鍵詞】課堂；有效教學(xué)；增量；增值；增趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0008-02

課堂教學(xué)是否有效可以從“量、質(zhì)、趣”3個(gè)方面來(lái)衡量，學(xué)習(xí)結(jié)果的多與少是量，學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)與劣是質(zhì)，學(xué)習(xí)后的怕與愛(ài)是趣。教學(xué)有效就是指在教學(xué)過(guò)程中，師生在“量、質(zhì)、趣”上都得到一定的提升。

一、學(xué)習(xí)增量

學(xué)習(xí)增量通常指認(rèn)知上的變化。就是學(xué)習(xí)者對(duì)一些知識(shí)是否理解了或者是否記住了，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是記憶里的內(nèi)容增加了多少，對(duì)原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是不是變得深入了。即學(xué)會(huì)了什么和學(xué)懂了什么，更為深入的就是掌握了什么（既理解又記住）。這是教學(xué)有效性的最低標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課下來(lái)，如果連最基本的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有理解或記憶，學(xué)生的情感也沒(méi)有得到熏陶，那就費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間卻同沒(méi)有學(xué)習(xí)一樣，就是無(wú)效的課堂。實(shí)踐中，這樣的課堂教學(xué)并不少見(jiàn)，比如，筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)青年名師的課，教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，教師為了公開(kāi)課上的效果更好一些，選擇教第二課時(shí)，第一課時(shí)僅僅是讓學(xué)生認(rèn)讀生字，讀通課文，而且是急匆匆地上。公開(kāi)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)又鎖定在突出揚(yáng)科的悲慘上。教師問(wèn)學(xué)生，是什么原因?qū)е聯(lián)P科悲慘而死？學(xué)生開(kāi)始回答是酷愛(ài)音樂(lè)。老師反問(wèn)酷愛(ài)音樂(lè)的人都得死嗎？學(xué)生趕快改口說(shuō)，是去摸小提琴。老師又立刻反問(wèn)，摸小提琴的人都得死嗎？這時(shí)就有聰明的學(xué)生搶答說(shuō)，是黑暗的舊社會(huì)，是資本主義人剝削人的罪惡制度。這時(shí)老師滿意了，爾后就圍繞著這種認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入的教與學(xué)。這樣的結(jié)果是，學(xué)生不但沒(méi)有掌握最基本的詞句意義，而且連課文也理解偏了。原來(lái)學(xué)生回答是酷愛(ài)音樂(lè)而導(dǎo)致?lián)P科有悲慘的遭遇，還算有了表面的理解?？墒?，被老師越教，學(xué)生反而越理解錯(cuò)誤了。教師的反問(wèn)是沒(méi)有道理的，確實(shí)不是所有愛(ài)音樂(lè)的人都要死，但對(duì)于揚(yáng)科這個(gè)孩子，他沒(méi)有條件卻這樣酷愛(ài)音樂(lè)，而且舍得用生命去交換，這不能不說(shuō)是酷愛(ài)音樂(lè)而導(dǎo)致他有這么悲慘的命運(yùn)的緣由。所以學(xué)生是對(duì)的。而后來(lái)“聰明”學(xué)生的反應(yīng)，反而是錯(cuò)的，老師卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)。因?yàn)槲闹忻髅靼装椎貙?xiě)著“地主仆人”，學(xué)生卻說(shuō)是資本主義人剝削人的罪惡制度。這樣的教學(xué)就是連最低的增量底線都沒(méi)有保住，這就是無(wú)效的教學(xué)。

學(xué)生認(rèn)知上的變化，是指學(xué)生學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容增多，在數(shù)量上有上升的改變。有效的教學(xué)增量在教學(xué)上最初是體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握，如讓學(xué)生理解并記住課文的生字新詞，能結(jié)合上下文說(shuō)出詞語(yǔ)的意思；讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論自己理解……或掌握……等。特級(jí)教師沈大安曾舉過(guò)一例，教師教學(xué)《家》，讓學(xué)生介紹家，學(xué)生學(xué)之前說(shuō)的都是側(cè)重于對(duì)房子的描述。而學(xué)習(xí)之后再讓學(xué)生介紹家，學(xué)生就有介紹家人的關(guān)系，家中的親情等。這便是認(rèn)識(shí)上的變化，也即學(xué)習(xí)后的增量。再如上面那節(jié)課，老師認(rèn)真教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第一課時(shí)，讓他們真正理解并記住了生字、新詞；從原來(lái)的不知道顯克微支，到認(rèn)識(shí)顯克微支，并進(jìn)而記住“顯克微支（1846-1916）波蘭作家。早期作品描寫(xiě)波蘭農(nóng)民的痛苦生活。長(zhǎng)篇小說(shuō)《你往何處去》使他獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)（1905年）。顯克微支是一位影響深遠(yuǎn)的作家，他的文學(xué)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，被稱(chēng)為波蘭語(yǔ)言大師?！边@就是學(xué)生知識(shí)的增量。如果第二課時(shí)更進(jìn)一步，教師對(duì)學(xué)生的回答，反問(wèn)的不是“酷愛(ài)音樂(lè)的人都得死嗎？”“所有熱愛(ài)小提琴的人都得死嗎？”而是改變一下：“酷愛(ài)音樂(lè)的人，熱愛(ài)小提琴的人很多，他們有的有很高的成就，有的雖不成名，但也很快樂(lè)，為什么揚(yáng)科就會(huì)這么慘呢？”那就大不相同了，探究這些問(wèn)題背后的原因，就是一種引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)悟，學(xué)生就能獲得新的理解，那就是教學(xué)促使學(xué)生知識(shí)的增量了。

二、學(xué)習(xí)增值

這是教學(xué)有效的更重要指標(biāo)，這是一個(gè)綜合性、發(fā)展性指標(biāo)。不僅有認(rèn)知上的發(fā)展，更有情感、意志、態(tài)度、思想等方面的增值。相對(duì)于增量，增值似乎更難理解，但是如果我們給增值概括一下——增值就是“具有后續(xù)作用的一切收獲”，就比較容易理解了。凡是課堂上所激起學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化；學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，學(xué)生因獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)報(bào)償而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志；學(xué)生奇特的想象力等都對(duì)其后繼的學(xué)習(xí)起到維持、促進(jìn)的作用，都是學(xué)習(xí)的增值體現(xiàn)。當(dāng)然，增值最突出最直接的還是智慧，是認(rèn)知的內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化。也可以描述為學(xué)習(xí)者剛學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)習(xí)者內(nèi)部快速地轉(zhuǎn)化為他的學(xué)習(xí)能力，就已參與對(duì)新知識(shí)的吸收，成為獲取新知識(shí)的重要條件。這種學(xué)習(xí)的增值條件是：①所學(xué)習(xí)到的新增量的內(nèi)容真正被學(xué)習(xí)者理解且記住；②在學(xué)習(xí)者的頭腦中，新學(xué)到的內(nèi)容處于興奮狀態(tài)，能隨時(shí)從記憶中提取，甚至處在一種自動(dòng)呈現(xiàn)狀態(tài)；③新增量的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)本身，在獲取這些新知識(shí)的同時(shí)，還伴隨著知識(shí)的一系列附加條件也被學(xué)習(xí)者掌握。（奧蘇伯爾的有意義的學(xué)習(xí)理論）如：對(duì)增量知識(shí)過(guò)程的清晰線索，對(duì)當(dāng)時(shí)情感產(chǎn)生的獨(dú)特感受的記憶，對(duì)新知識(shí)所能適用的范圍、條件等都在學(xué)習(xí)者的頭腦中留有深刻的印象。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是有幾個(gè)層面的：獲得知識(shí)是一個(gè)層面，怎么獲得知識(shí)又是一個(gè)層面，能夠主動(dòng)去獲取是一個(gè)層面，能主動(dòng)且真正能獲取知識(shí)又是一個(gè)層面。學(xué)習(xí)有效的最初顯現(xiàn)結(jié)果是知識(shí)量的增加，然而這個(gè)量的增加是以記憶形式存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還是被同化后成為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，其有效程度相差甚遠(yuǎn)。所謂學(xué)習(xí)的有效不僅僅是記住了要學(xué)的知識(shí)，而是這記住的知識(shí)已成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景。用孔子的話說(shuō)就是“告諸往而知來(lái)者”。

三、學(xué)習(xí)增趣

趣也可算是增值里的一點(diǎn)，但就目前的課堂教學(xué)來(lái)看，還是要單列出來(lái)。一堂課，如果學(xué)生很艱難地掌握了某些知識(shí)點(diǎn)，掌握過(guò)程給他帶去的不是良好的體驗(yàn)，而是畏懼，那學(xué)生今后是避而遠(yuǎn)之。所以課堂教學(xué)是否有效、高效，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否得到保持或提升，課堂是否讓學(xué)生感覺(jué)過(guò)得好快，沒(méi)有學(xué)夠、沒(méi)有盡興。學(xué)習(xí)增趣即教師的教學(xué)不是著眼于某一節(jié)課的知識(shí)結(jié)果，而是著眼于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的最有效形式就是學(xué)生自能求之，自能求之是依靠人的內(nèi)在動(dòng)力實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師教學(xué)要有較高的藝術(shù)水平，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，課堂是滿足自己求知欲，讓自己未知得到平衡的地方，教師是自己每天最想見(jiàn)到的人，課本及由課本引發(fā)的其他書(shū)，是滿足自己好奇心的最佳選項(xiàng)。課堂帶給學(xué)生的不僅有當(dāng)下的思考，更有走出教室后的生活思考，不同的階段思考都有不同的收獲，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的向往。

例如：在給學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)作文教學(xué)的序列性規(guī)律——自然情境序列教學(xué)。課堂上使學(xué)生感到作文課好玩、好笑、作文又好寫(xiě)，從而激起學(xué)生對(duì)作文課的向往，從愛(ài)上作文課到愛(ài)上寫(xiě)作文，這就是課堂里有著增趣的內(nèi)容，每堂課都能給學(xué)生增加一點(diǎn)寫(xiě)作的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就由興趣轉(zhuǎn)為熱衷，進(jìn)而形成學(xué)生時(shí)常要求：“老師，你給我們上作文課吧！”“老師，什么時(shí)候再給我們上作文課?。　薄袄蠋?，這是我最近的新作品，你幫我看看！”學(xué)生自己愿意寫(xiě)、主動(dòng)寫(xiě)，這就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力熱情，就是教學(xué)增趣的后效。所以，課堂有效的較高顯現(xiàn)結(jié)果是：學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)帶給他的某些方面的滿足，而激起了他向往、熱愛(ài)的動(dòng)機(jī)，有著可持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情動(dòng)力，能在無(wú)外力的情況下，因內(nèi)心興趣的推動(dòng)而主動(dòng)地、有恒心、有耐心地學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)有效的最高顯現(xiàn)結(jié)果是學(xué)習(xí)者能在自己主動(dòng)的求知過(guò)程中，能不斷地自己解決疑難，在求知過(guò)程中，讓自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜而又更加的有序，并時(shí)常體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。

學(xué)習(xí)能有高峰體驗(yàn)，體驗(yàn)又促進(jìn)新的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這就是我們要追求的課堂有效性。

課堂教學(xué)有效性的增量、增值、增趣一定是雙向的。也就是說(shuō)，教學(xué)有效，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的有效，還是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效。我們平時(shí)在關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)，都是把注意力集中于學(xué)生身上，即學(xué)生學(xué)得好就是有效，而忘了教師教學(xué)后的進(jìn)步與發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)得好是有效，但不是高效，高效應(yīng)當(dāng)是在此基礎(chǔ)上，教師也學(xué)得好，教師與學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中也得到了進(jìn)步與發(fā)展，因而增量、增值與境趣包含學(xué)生的增量與增值、增趣，也包含教師的增量與增值、增趣。如果教師怕教、厭教，那也是低效的。

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（ 編輯：胡 璐）