費(fèi)彩琴

（江蘇省溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)）

摘 要：在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在提問(wèn)題的過(guò)程中如果遇到學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題，或者回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師是應(yīng)該直接給予否認(rèn)還是直接告訴他們答案，是一個(gè)值得教師斟酌的問(wèn)題，其實(shí)這兩種方式都不是很有效的方式，真正有效的方式是教師通過(guò)自己的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地回答出教師提出的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題引導(dǎo)

課堂提問(wèn)是目前高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)常用的教學(xué)手法，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，如果遇到學(xué)生不能很好地回答出問(wèn)題的情況，通過(guò)各種方式進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生逐漸感悟出問(wèn)題的答案，這種方法就是所謂的問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，還能逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此是非常值得教師借鑒的一種教學(xué)方法。

一、借助典型案例促進(jìn)學(xué)生理解哲理問(wèn)題

高中語(yǔ)文課文中有很多課文都是很具有哲理性質(zhì)的文章，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師肯定會(huì)提出一些有關(guān)哲理性質(zhì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，可能理解起來(lái)會(huì)比較費(fèi)勁，加上教師直接叫同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，可能多少會(huì)有一點(diǎn)緊張，導(dǎo)致一時(shí)無(wú)法回答教師的問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況教師可以給學(xué)生講一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的理解幫助學(xué)生加深對(duì)教師提問(wèn)問(wèn)題的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生回答出教師的提問(wèn)。

比如，在講授《老王》（高中語(yǔ)文蘇教版必修三）這篇課文時(shí)，當(dāng)講授到：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”這句話的時(shí)候，教師給學(xué)生提出下面的問(wèn)題。

教師：“這句話應(yīng)該怎么理解，幸運(yùn)的人和不幸運(yùn)者分別是誰(shuí)？”學(xué)生：“幸運(yùn)人應(yīng)該是作者，而不幸者應(yīng)該是老王?！苯處煟骸皬恼n文中看，作者有沒(méi)有做對(duì)不起老王的事情？”學(xué)生：“應(yīng)該是沒(méi)有吧。”教師：“那為什么要‘愧怍呢？”

學(xué)生：“……”至此學(xué)生終于在教師的引導(dǎo)下明白了這句話的含義。

二、借助經(jīng)典詞語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生理解心理問(wèn)題

對(duì)于很多小說(shuō)題材的課文來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)主要是需要學(xué)生通過(guò)小說(shuō)人物中的話語(yǔ)特點(diǎn)來(lái)理解人物本身的性格及特點(diǎn)，因此很多高中語(yǔ)文教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生提出這樣的話語(yǔ)分析類型的題目，希望學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)話語(yǔ)的分析來(lái)加深對(duì)課文的理解，如果遇到某位學(xué)生無(wú)法回答出這樣的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生提示一些經(jīng)典的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)最好是成語(yǔ)，讓學(xué)生透過(guò)這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行理解，從而更好地理解課文中人物的特點(diǎn)。

比如，在講授《金岳霖先生》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）一文時(shí)，當(dāng)教師講道：“她的意思是：這種學(xué)問(wèn)多么枯燥！金先生的回答是：‘我覺(jué)得它很好玩”這句話的時(shí)候，教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“一位教授用‘它很好玩這句話來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，是不是會(huì)顯得這個(gè)教授非?！粚I(yè)？”學(xué)生：“……”教師：“大家可以想下，我一般在課堂上都很少給大家說(shuō)很好玩這樣的話語(yǔ)，因?yàn)檎n堂是一個(gè)很莊重的地方，說(shuō)這樣的話很不適合，但這里為什么要用很好玩呢？我給你提個(gè)醒，‘平易近人‘和藹可親。”學(xué)生瞬時(shí)明白教師的意思，于是說(shuō)道：“從表面上看，這樣說(shuō)確實(shí)非常不專業(yè)，但在這里作者主要是為了突出金岳霖先生對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)和待人的和藹，從而更好的表達(dá)作者對(duì)金岳霖先生的尊重。”

三、借助趣味故事促進(jìn)學(xué)生理解細(xì)節(jié)問(wèn)題

對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，可以選取一些趣味的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，教師在選擇趣味故事的時(shí)候應(yīng)該注意，故事不能太長(zhǎng)，但必須有一定的啟發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)趣味問(wèn)題理解課文內(nèi)容，從而更好地回答教師提出的問(wèn)題。

比如，在講授《拿來(lái)主義》（蘇教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)）時(shí)，當(dāng)教師講到“還有幾位‘大師們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去，叫作‘發(fā)揚(yáng)國(guó)光”這句話時(shí)，教師與學(xué)生開(kāi)展下面的對(duì)話：

教師：“這句話是在表?yè)P(yáng)國(guó)人還是在諷刺國(guó)人，為什么？”學(xué)生：“應(yīng)該是諷刺別人。”

教師：“為什么？”學(xué)生：“……”教師：“這句話有哪幾個(gè)是動(dòng)作的詞語(yǔ)？”

學(xué)生：“捧、掛。”教師：“皇帝的新裝你聽(tīng)過(guò)吧，這個(gè)故事最后是什么細(xì)節(jié)，你能給大家講一下嗎？”學(xué)生：“最后好像是兩個(gè)騙子走在前面，雙手放在胸前，看似捧著一件物品，但好像什么都沒(méi)有?！苯處煟骸按_實(shí)是什么都沒(méi)有，你想想這里面所說(shuō)的‘捧與文章中的‘捧有什么關(guān)系呢？”通過(guò)這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生馬上聯(lián)想到兩者都有奉承、卑賤等含義，從而意識(shí)到作者的諷刺意味。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)是提高學(xué)生對(duì)課文理解，提高師生互動(dòng)的主要途徑，然而在傳統(tǒng)的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)程中，很多教師喜歡用一刀切的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生，要么學(xué)生回答對(duì)了問(wèn)題，教師給予表?yè)P(yáng)，要么就是學(xué)生不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤，教師不給予評(píng)論或者給予批評(píng)，這種做法非常不利于學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也不利于學(xué)生更好地思考課文，為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)借助典型案例促進(jìn)學(xué)生理解哲理問(wèn)題、借助經(jīng)典詞語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生理解心理問(wèn)題、借助趣味故事促進(jìn)學(xué)生理解細(xì)節(jié)問(wèn)題的方式來(lái)逐漸提升學(xué)生回答問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅.高中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)變研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）.

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編輯 薄躍華