阿德勒的自卑與補償理論及其啟示
——基于學(xué)前特殊兒童的視角
2017-03-27 03:16浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
家教世界 2017年36期
◆浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 王 芳
阿德勒的自卑與補償理論及其啟示
——基于學(xué)前特殊兒童的視角
◆浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 王 芳
特殊兒童在身心發(fā)展上存在缺陷與障礙，除了智力障礙、聽力障礙、視力障礙、言語障礙、肢體殘疾、自閉癥、多重障礙等殘疾兒童，還包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、閱讀障礙、交往障礙和行為障礙等問題兒童。兒童存在缺陷與障礙直接影響他們的身心健康發(fā)展，針對學(xué)前特殊兒童所特有的客觀性缺陷，需要給予必要的教育補償，彌補其客觀存在的不足，以利于其身心達到多元發(fā)展的平衡。對特殊兒童的身心缺陷進行教育補償是特殊教育領(lǐng)域的一個核心概念，教育補償是缺陷補償?shù)闹匾绞?。身體的殘疾和心理的問題并不代表他們沒有追求完美的意愿，特殊兒童與普通兒童一樣在成長中也向往美好的生活，他們同樣享有平等的受教育權(quán)。在人道主義關(guān)懷中，關(guān)注學(xué)前特殊兒童的生存狀況、重視學(xué)前特殊兒童的教育補償是衡量人類社會文明進步的重要標(biāo)志。阿德勒的個性心理學(xué)中自卑與補償理論為學(xué)前特殊兒童的教育補償提供了必要的心理學(xué)依據(jù)，有利于學(xué)前特殊兒童身心發(fā)展的多元平衡。
一、阿德勒的自卑與補償理論
（一）自卑——特殊兒童自卑感的普適性存在
1.自卑感產(chǎn)生的原因
個體自卑感的產(chǎn)生主要有三種原因：首先，由于先天的生理缺陷而引起的不完美感，稱之為“先天性自卑感”。如：手腳殘疾、口吃、耳聾、眼瞎等，就是先天生理上的某些機能的缺陷。先天的缺陷導(dǎo)致個體產(chǎn)生不如他人完美的想法，通過不斷強化產(chǎn)生自卑感。其次，由于出生之后在家庭中的地位即早期的生活經(jīng)歷而引起的自卑感。如∶父母的離異會使得孩子得不到家庭的溫暖，父母沒有公平對待兄弟姐妹的爭執(zhí)也會使得兒童產(chǎn)生自卑感。個體由于種種原因會產(chǎn)生一種不得志感，經(jīng)過強化會形成自卑感。最后，由于個體走上社會后體驗到群體之間的利害沖突而產(chǎn)生的自卑感。社會的復(fù)雜性及利害沖突等導(dǎo)致個體行為受阻或者經(jīng)常遭遇失敗，經(jīng)過強化會形成一種自己比他人差的想法，也會導(dǎo)致自卑感的出現(xiàn)。
2.自卑感兒童存在的類型
（1）器官缺陷的兒童
器質(zhì)性缺陷的兒童天生具有自卑感，他們遭受身心的痛苦，缺乏適應(yīng)與理解社會和他人的能力，長期壓抑的自卑感無處釋放會出現(xiàn)自卑情結(jié)。童年期的特殊兒童具有的自卑感需要進行及時有效的補償，改善其身心狀態(tài)，進而不斷克服自卑感。
（2）受忽視的兒童
由出生順序不同而導(dǎo)致被家庭忽視的兒童也容易產(chǎn)生自卑感。同一個家庭出生的兒童因為出生順序不同而受到家長不同程度的關(guān)注，會導(dǎo)致兒童遭受某些忽視。如果父母不能很好地平衡這種關(guān)注，則容易使其產(chǎn)生孤獨感甚至是自卑感。在非獨生子女家庭中，孩子會在家庭中不斷尋求方法保護自己的優(yōu)越地位，形成較強的優(yōu)越感，反而在面對困難與挫折時，會產(chǎn)生極度的自卑感。
（3）被嬌慣的兒童
兒童在家庭中比較嬌慣、較少遭遇挫折，進入集體生活后，會容易出現(xiàn)被忽視和冷落的狀況，就很容易感到孤獨和無助，因此在心理上形成自卑感。引導(dǎo)和改善兒童的自卑感，發(fā)展兒童的個性，這就要求教育者對存在生理缺陷的兒童、被忽視的兒童、被嬌慣的兒童給予更多的關(guān)懷與教育，進行及時有效的教育補償。
（二）補償——脫離自卑的客觀性存在
1.補償伴隨自卑而產(chǎn)生
自卑是與生俱來的心理現(xiàn)象，任何人都不可避免地出現(xiàn)不同程度的自卑或者某些自卑情結(jié)，針對普遍存在的自卑現(xiàn)象必然要采取有效的補償策略。補償主要作用是克服心理的自卑感達到優(yōu)越感，阿德勒的補償最終主要是針對心理的補償，使補償具有層次性、階段性、多樣性與波動性等特點。補償有兩種取向，一種是對缺陷的器官進行直接的補償，以彌補發(fā)展具有缺陷的器官的功能；另一種是通過發(fā)展其他器官的功能來間接補償缺陷器官的功能，以彌補缺陷器官的功能。通過補償來緩解兒童的失落感、孤獨感、焦慮感，擺脫自卑感，有利于激發(fā)個體的內(nèi)在創(chuàng)造力，不僅促進個體身心發(fā)展的多元平衡，也可以促進人類社會的發(fā)展與進步。其中，教育補償是缺陷補償?shù)闹匾绞?。教育不僅意味著要幫助人提高生存能力，還要幫助人提高生存的智慧。
2.特殊兒童獲得補償?shù)谋匾?/p>
兒童相比于成人，本身就比較脆弱和無知，更易于獲得早期的自卑感，對其進行補償可以針對出現(xiàn)的問題進行早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，從而使得兒童獲得及時有效的補償。如果在兒童時期存在的問題和障礙不能得到有效的補償，當(dāng)兒童成長為成熟的個體時，也會產(chǎn)生同樣的自卑感。自卑感的出現(xiàn)時必須要進行有效的補償，才有利于個體身體缺陷的彌補和心理問題的解決，從而促進個體身心多元平衡發(fā)展。尤其是處于學(xué)前期的特殊兒童，對其進行適當(dāng)?shù)难a償，不僅可以在早期階段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且對其今后身心的健康發(fā)展也產(chǎn)生積極的影響。
三、教育補償是自卑感的優(yōu)越性超越
補償是彌補和克服自卑感從而為了最終實現(xiàn)優(yōu)越感。教育補償是學(xué)前特殊兒童彌補自卑感，實現(xiàn)優(yōu)越感的一種重要的方式。兒童在5歲左右，就具有豐富的情感體驗，由于這個階段的兒童生活的主要場所是家庭，所以家庭教育對兒童來說至關(guān)重要。特別是身心出現(xiàn)障礙或缺陷的學(xué)前期兒童，如果缺少家庭教育的正向引導(dǎo)，就更容易出現(xiàn)自卑感，然而又無法正常調(diào)節(jié)自卑感。
對學(xué)前特殊兒童進行及時、積極的教育補償，能夠有效地緩解或者擺脫他們的自卑感。家庭與園所給予學(xué)前特殊兒童良好的心理教育，補償他們由自卑感產(chǎn)生的負面情緒，促進學(xué)前特殊兒童的情感在早期得到健康地發(fā)展。阿德勒認為：奉獻乃是生活的真正的意義。教育者要在早期就要對孩子進行積極有效的教育補償，克服自卑感以便于實現(xiàn)優(yōu)越感；還要補償受教育的兒童以實現(xiàn)優(yōu)越感，給予受教育的兒童帶來身心健康與精神滿足。家長與教師要培養(yǎng)特殊兒童對他人和社會的興趣，使其能夠真正體會生活的意義。
四、對學(xué)前特殊兒童教育補償?shù)膯⑹?/h2>
阿德勒的自卑與補償理論給予教育以很大的啟示，尤其在特殊教育方面，教育補償是學(xué)前特殊兒童脫離自卑感的橋梁。不僅要針對學(xué)前特殊兒童身體缺陷進行補償，更重要的是學(xué)前特殊兒童的心理的補償，培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童的獨立性與自立自強的健康的心理品質(zhì)。在學(xué)前特殊兒童成長與發(fā)展的關(guān)鍵期進行及時有效的教育補償，關(guān)注早期有缺陷或障礙的兒童，運用積極的教育補償方式使兒童能夠正確認識自身的器官缺陷。在園所和家庭教育中積極引導(dǎo)學(xué)前特殊兒童，首先讓他們接受自身的缺陷，然后通過適當(dāng)?shù)难a償方式努力彌補缺陷為他們帶來的不良影響，同時發(fā)展其正向的興趣愛好，避免出現(xiàn)不良心理情緒狀態(tài)，完善特殊兒童健康的人格。因此，針對學(xué)前特殊兒童的自卑感應(yīng)如何給予適當(dāng)?shù)慕逃a償，值得每一位教育者深思。
作為教育者，我們更應(yīng)該掌握具有針對性的教育補償方式。第一，我們應(yīng)該增強自身專業(yè)發(fā)展，儲備相關(guān)的專業(yè)知識和技能以應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，不僅要掌握特殊兒童醫(yī)學(xué)知識、康復(fù)訓(xùn)練技巧，而且要有耐心、恒心和愛心。第二，制定合理的教學(xué)計劃與方案，抓住學(xué)前特殊兒童教育補償?shù)年P(guān)鍵期。在具體設(shè)計教學(xué)計劃與方案時，采取多元評估的方式來選取教學(xué)方案。第三，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法既要考慮到學(xué)前特殊兒童不同障礙類型的基本特征，還要考慮到個體發(fā)展的興趣和需要?？梢赃x擇直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵式教學(xué)方法，合理利用行為矯正技術(shù)，如強化、懲罰、消退、系統(tǒng)脫敏和代幣制，更好地開發(fā)其他潛能作為補償。第四，發(fā)揮游戲補償對學(xué)前特殊兒童的重要作用，因為學(xué)前特殊兒童與普通兒童一樣具有好奇心、好動性、注意力集中時間短等特點。例如，游戲教學(xué)活動在探索自閉癥兒童的治療也取得一定的進步，目前其主要的治療方式涉及ABA行為訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教育、游戲教學(xué)等幾種。此外，采用多感官教學(xué)也有利于特殊兒童充分利用優(yōu)勢感官代替劣勢感官進行游戲，調(diào)動其積極參與活動也是發(fā)揮教育補償功能有效手段。
[1]陳風(fēng)群,孫宗廣.略論阿德勒的理論對中學(xué)生心理健康教育的啟示[J].鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000（6）.
[2]左玉婷,盧珊,周蕓蕓,曹夢希.孤獨癥兒童家長親職壓力及焦慮抑郁狀況-融合教育與特殊教育機構(gòu)的比較[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2013(8).
[3]Freytag C E.Reimagining Excellence in Inclusive Education:Transforming Edict to Ethic.[J]. Journal of Education&Christian Belief,2008,12.
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