陳美丹

（浙江省瑞安教師發(fā)展中心）

從系統的角度來講，教研活動的主體有三，即教研員、開課者和觀摩者。三者因角色的不同，往往對應的任務的比重不同。很多開課的老師說，一次市級層面的開課都要磨一層皮，但正因為不斷地磨課，他們也是收獲最大、成長最快的。重課的研磨、輕聽課者的琢磨現象非常普遍。很多觀課研討課的教師往往抱著旁觀者的心態(tài)去參加教研活動，更令作為教研活動的組織者和指導者——教研員揪心的是觀摩者在聽課后不留一絲痕跡地走人，留下一片空白。這部分人的團體動力如何激發(fā)，如何讓觀摩者的資源運轉，讓每次教研活動螺旋式上升，是教研員亟待探索與突破的問題。帶著問題去觀摩、帶著建議去對話、帶著方法去解決，如果每一次的教研活動都能讓觀摩的老師發(fā)揮主動性，聯系自身的教育教學實際，成為教研活動的另一主角，激發(fā)觀摩者團體動力的形成，讓教研活動中的三大主體（主體關系圖如圖1所示）充分互動，則教研活動將熠熠生輝。

圖1 教研活動中的主體關系圖

一、立體式觀課，多維鏈接教研活動的時空

教研活動有很多形式，以開展課堂教學的研討居多。既然為研討，就需要對課堂教學的情況有多維的了解與觀察，觀摩教師心中有課堂，才有研討的基礎。如此，我們需要對觀摩課堂教學的教師有所要求，設立觀摩的維度，讓觀摩教師做到有“預”、有“立”，方可達到真正的“研”。

（一）以發(fā)展為線，觀課堂中理念的滲透

輔導理念是心理輔導活動課的命根子，不管課有多精彩，如果沒有正確的輔導理念，那也是偏軌而行。省心理健康特級教師鐘志農老師就曾描繪過《中小學生心理發(fā)展路線圖》，他指出：中小學生的心理發(fā)展都有一個關鍵期，都有其發(fā)展的特點，我們必須抓住關鍵期的特點結合學生的實際特點來確定輔導內容。馬斯洛提出：真正的心理學應該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價值，人的尊嚴，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實現（即人的所有潛能的充分實現與人的不斷成長）。所以縱觀各種心理健康教育課堂，它應該是具有積極導向的。

比如有次教研活動中某教師執(zhí)教小學三年級的《和馬虎說再見》，教師主要的導向是找出案例中主人公馬虎的表現，包括生活中和學習中的，接著是自我糾察與反思，并且對從小馬虎的人聯想其長大后會產生各種嚴重后果，“馬虎的人長大后可能會怎么樣？”“如果是醫(yī)生——會延誤病情”“如果是造飛機者——可能忘記零件造成機毀人亡”“如果是司機——開車到一半可能車沒油了”……這些想象讓人覺得惶恐，尤其對小學三年級的學生來講，這節(jié)課下來總體的感覺是對因馬虎造成的后果的一種恐懼，這種情感的滲透對這個年齡階段的孩子來講是不太合適的，而如果從馬虎的行為切入到由于細致、做事井井有條而產生的積極的形態(tài)，會不會對學生的引導有更好的指向？不是說不怎么樣，而是我們可以怎么做。

（二）以時間為軸，觀課堂中師生的言行

課堂教學觀摩是教師常態(tài)行為，有效地進行觀摩、避免觀摩中的疲勞感而走神的一個重要方法就是要給觀摩者一個時間的標桿，即在心理輔導活動課的結構化設計中會有四個基本環(huán)節(jié)（團體熱身階段—團體轉換階段—團體工作階段—團體結束階段），以40分鐘一堂課為例，5—10—20—5，這樣的時間點劃分會讓觀摩者關注開課教師上課的進程情況，并做記錄，以階段性的目標劃分來做記錄勢必會比一聽到底的記錄更具警醒性。為了讓教師能專注于聽課，觀察課堂中人事物的細微變化而非忙于記錄忽略自身的感受，在教研活動中我們就要求開課教師提供紙質的教案材料，并且設計新型的教案格局，留空白處給聽課教師做關鍵評點的記錄。圖示如下：

表1 教研活動記錄表

教案在課堂教學中的呈現是一種預設，課堂中更多的是生成的部分，這部分才是體現功力的地方。因此，觀摩教師可以根據教案中是否有了解課堂生成部分的內容，觀課應觀師生隨情境的變化而發(fā)生的改變，而這種改變是非用心觀摩者不能體會的。比如上文提到的學生們對“馬虎”的切身體驗而產生的表情的變化。

（三）以空間為軸，觀課堂中師生的變換

心理輔導活動課一般會有專用的活動教室，尤其是在教研活動中，必須有較寬敞的空間以便于師生開展活動。有活動必定會有空間上的改變，空間上距離的變化也在一定程度上表明師生、生生之間的心理距離。有一次，我們在聽課，一個學生舉手發(fā)言，教師邀請該學生表達自己的想法，教師所站的位置是第一組和第二組之間，而發(fā)言的學生在第三組，也就是說，師生在對話的時候，是隔著一大組的距離在進行。在教師不斷跟進對該生的問題的時候，就感覺師生之間是在隔空對話，教師沒能移步去靠近學生自有教師本身的原因，但這一點卻沒有引起觀摩者的關注。

另外就是生生之間的距離。心理輔導活動課中進行分組是為了全員參與、激發(fā)學生的團體動力，在活動課中更有組織性，生生互動更為緊密。這也為我們提供了一個觀察點，因此，觀摩者也要關注學生在空間上的改變。如有的學生在小組分享的時候圍坐在一起，有了共同討論的話題，他們的身體會比較靠近，一定程度上表明小組的凝聚力在增強。如果當教師要求小組討論，組員間還是原地不動，甚至有些學生游離出小組的區(qū)域，這就需要關注這個學生當時的心理反應。因此我們課堂教學觀摩者不妨在課堂記錄中做一張圖示，根據班級原定的位置畫出學生間的空間移位圖。通過記錄，就可以整體上了解學生在課堂上的參與程度，同時也了解教師與學生的互動情況。

二、解構式品課，多元提煉教研活動的精華

解構，來自于后現代主義敘事療法中的一個概念，它在英文里面叫deconstruction，它主要的概念就是要對事情有質疑、有好奇的精神，不要覺得說我們都懂了，就這么認為的。這里引用這個概念，也是想在觀摩課堂教學的過程中多去了解執(zhí)教者是如何做到這一點的，除了主流的評判好與不好之外，更多的是邀請觀摩者去探索問題，以及它們的影響力和結果，提供從不同的觀點和角度來看執(zhí)教者這樣設計教學和進行師生對話的意義，以及觀摩者通過對原有教學經驗的整合，引出其他的教學片段或整體感受的敘事。

（一）解構地聆聽，品味課堂用心之處

課堂教學觀摩者是帶著自己的經驗去觀摩課堂還是放空了自己而去專注地觀摩課堂教學，這是有很大區(qū)別的。很多時候，筆者觀察到在課堂教學的觀摩中，有教師在一旁竊竊私語，可能對課堂教學中的某一點有太大的感觸，于是急不可待地進行交流。其實這交流的聲音已經干擾到他人，甚至是學生。在某老師執(zhí)教小學三年級《照鏡子》的時候，有觀摩教師就因某一話題有感而發(fā)便進行現場交流，引得學生轉頭眼神示意對此種影響課堂紀律行為的不滿。尤其是教師，若不能做到以身作則，就可能成為學生的負面榜樣。認真聆聽課堂教學才能全面掌握教師的教學環(huán)節(jié)和細微之處，觀摩者以空杯的心理去觀摩，接收的觸點自然會更多。因此，在觀摩之前，教研活動的組織者要進行觀摩教師的團體約定，如認真傾聽、全情投入、課后交流，等等。

解構地聆聽不僅僅是聽執(zhí)教教師的課堂語言，更要聆聽教師在教學后反思教學過程中的所感所想，比如課堂教學目標是否達成，教學設計各環(huán)節(jié)意圖以及現場師生互動中的感受。解構地聆聽是對執(zhí)教教師的一種尊重，也是敞開心胸積極參與教研活動的一種態(tài)度。其實開課教師都是很不容易的，展示一堂公開的課其中必有很多不容易的故事，當我們解構地聆聽時會聽到他們內在的聲音，如果一票否決，則是對開課教師的莫大打擊。在前不久我們當地舉行的中考考前心理輔導研討會中，當我們觀摩者圍圈而坐，大家靜心聆聽開課者的心聲之后，有一位觀摩者是兼職心理老師，她就表示在這樣的氛圍中對開課者來說是一件非常幸福的事情，因為感覺公開課不是有很多雙眼睛盯著，而是成為有很多的陪伴者，大家一起互相成長的過程。當說到這種感受時，她不禁潸然淚下，因為前不久該教師也參加了一次某學科的教研活動，作為公開課的執(zhí)教者，在評課環(huán)節(jié)，她沒有話語權，更多的是對課堂的一種負面的評價，雖然評課者所講的也是一種真實的感受，但是對公開課執(zhí)教教師來說是莫大的打擊，所以出現了上述情況。

解構地聆聽是一種心靈的交流，是構建執(zhí)教者和課堂教學故事的一種支持和鼓勵，它能讓人身處風狂雨驟間，也能讓人體悟到溫暖與關愛。

（二）解構地問話，挖掘課堂可塑空間

在這里之所以稱之為“品課”而非“評課”，即為品味，它是中性的，而少去了“評判”之意?！捌氛n”環(huán)節(jié)是由心而入，再由內而外的一種散發(fā)。對于心理輔導活動課，我們要品的就是這盤“菜”的“色”“香”“味”。所謂的“色”是在課堂中師生的表情變化、“香”是課堂營造的氛圍，“味”是課堂的特色。

解構式問話更多的是用來探索提升課堂教學質量的，它更多的是開放式的問句，它關注于問題、感受、想法、寶貴特質是如何影響執(zhí)教教師的課堂呈現的，以及在課堂中師生的互動、促發(fā)生生的交流。

解構式提問的目的是讓執(zhí)教者看到自身內在的能量和資源，看到自身在教學中可以提升的關鍵點之所在，這對提問教師有一定的要求，但作為教研員可以引領教師如何去提問，或者給予一定的提問格式進行，如：

這堂課的教學目標如果達成了，會對學生有什么影響？

在課堂教學中，您覺得自己哪些方面做到了對學生的啟迪和引導？

感謝您的課堂展示，您在_________（教學環(huán)節(jié)）我比較欣賞，_________（教學環(huán)節(jié)）如果能達到更好的效果，您覺得現在可以怎么做而達成？

…………

（三）積極地反饋，建構互助提升

了解課堂教學成效的一個重要途徑是學生的反饋，同樣，為了提升教研活動的質量，及時收集觀摩教師的信息是非常重要的，教研活動質量的螺旋式提升，需要每位參與者智慧的發(fā)揮。由此，我們制定了教研活動反饋表（見表2）。

教學反饋表的設計將根據每次教研活動不同的內容而改變，正如“中考考前心理輔導教學研討會”中有一位教師對兩位老師的課堂教學給予了積極的肯定，在量分中打了滿分，寫道：“能夠激發(fā)出學生內心壓抑的情感，有意外收獲?！边@來自觀摩教師的心聲無疑對執(zhí)教教師是一個莫大的鼓舞。

表2 ××市中考考前心理輔導教學研討會反饋表

三、漸進式創(chuàng)課，多渠提升教研活動的成效

一次教研活動需要投入較多的人力和精力，在目前教師工作比較繁忙的時刻，能夠擠出時間參加教研活動，估計很多教師都是抱著能夠從中有所收獲的。因此，每一次教研活動都需要教研員做充分的準備，從人員的選拔到與教師一起磨課、組織討論等，不僅在內容上有所考慮，在形式上也要有所創(chuàng)新。尤為重要的是要讓參加教研活動的教師把每次活動當作一次新的起點，執(zhí)教教師自不必說，觀摩課堂教學的教師也要有所突破，這就需要考慮到每一次教研活動后續(xù)的“教研作業(yè)”的督促和指導。這份“教研作業(yè)”應該是自主分層式的，比如面向各學科中心組或研修班學員就必須去完成，如結合教研活動中提到的建議進行再次地課堂教學，只有實踐過才會有現實意義的產生，也是夯實教研活動成果最有效的途徑。

在去年舉行的地區(qū)級課堂教學技能大賽中，我市教師代表團隊幾經磨課，最后呈現的課堂教學得到一致的肯定。今年舉行教學研討會的時候，執(zhí)教教師在經過允許后借用他們的教學設計，再根據上課學生的具體情況進行調整，雖然教學對象不同，但因為是站在“巨人的肩膀”上，所以同樣獲得了好評，并且也有觀摩教師表示要在這次的教學研討基礎上再進行實踐。如此，團隊在攜手中前進，在互助中提升了課題教學水平。

而作為教研員也可以跟進觀摩者的腳步，可以在管理、指導、參與教學活動中不斷地調動教師的積極性，讓每一次教研活動成為一次溫暖的、幸福的成長。

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