張周天

摘要：該文基于對翻轉課堂的特征分析，闡述了目前普通高校計算機應用基礎課程教學中存在的問題，將翻轉課堂教學模式應用在計算機應用基礎課程教學中，從課前自主學習設計、課中交流研討設計和課后教學評價設計等方面梳理了翻轉課堂的教學應用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學互動；評價反饋

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0155-02

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式是指在信息化環(huán)境中，教師以錄制的微視頻或網(wǎng)絡資源為載體，學生在課外自主學習知識，課堂上主要是在教師的指導下完成疑點難點問題解決和知識的運用，從而充分激發(fā)學生自主探求知識的積極性，達到更好的教育教學效果的過程。翻轉課堂模式將傳統(tǒng)的課堂教學知識通過互聯(lián)網(wǎng)視頻和其他資源進行轉換和拓展，顛覆了課上課下順序，采用課下自主學習、課上合作交流的形式，改變了傳統(tǒng)的教學模式。

2 翻轉課堂的特征

2.1 教師和學生角色定位的改變

傳統(tǒng)課堂上，老師是灌輸者和課堂管理者，翻轉課堂中教師扮演的是學習引導者和促進者。從傳統(tǒng)的教學 “教師課堂講解+學生課后練習”翻轉成“學生課前學習+師生課堂探討”的模式。在翻轉教學活動中，學生根據(jù)學習內容和學習習慣，通過各種社交媒體不間斷的與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造新的知識，教師可根據(jù)學生情況進行個性化指導。因此，翻轉課堂中學生是學習的主人，是高度參與的課堂的主角。

2.2 教學資源呈現(xiàn)方式的轉變

傳統(tǒng)教學活動中，教師的教學資源主要以教材或制作開發(fā)的PPT 課件為主，而在翻轉課堂教學活動中教師的主要教學資源為教學視頻、交流互動平臺等信息化資源。遵循學生學習規(guī)律，教學視頻通常以微課的形式呈現(xiàn)，一個視頻的時間控制在 10 分鐘內，使學生學習在較為輕松的學習場景中實現(xiàn)，學生可根據(jù)自己個性化學習需求控制視頻進度或反復觀看疑難知識點。同時，還可通過交流互動模塊的設計，使學生與學生之間充分溝通交流，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)總結學生共性知識問題，從而有針對性地進行課堂教學準備。

2.3 重構學習過程與教學檢驗

一般情況下，學生學習過程中，需要在師生和生生之間相互交流的基礎上實現(xiàn)信息的傳遞，同時學生將外界知識和技能轉化成內部知識實現(xiàn)吸收內化。在翻轉課堂模式下，信息傳遞是學生在課前學習完成的，通過自主學習，激發(fā)學生挖掘知識的動機和熱情，對學習內容進行主動重新構建。然后通過課堂教學更容易實現(xiàn)知識的內化。在學習完成后，一般情況下視頻結束前會留下幾個知識理解的小問題，啟發(fā)和檢測學生學習情況，對學習效果進行及時的評價和判斷。如果學生還不能有效解決這些問題，可再次對學習資源進行學習，同時也可以通過網(wǎng)絡平臺與老師進行溝通解答。

3普通高校計算機應用基礎課程教學中存在的問題

3.1 學生基礎差異大，難以因材施教

該課程主要面向的是一年級新生，學習者來自全國各個不同的地方，由于區(qū)域發(fā)展和信息化的不平衡性，學生的基礎差異性很大。城市學生計算機應用能力明顯高于來自農村和貧困地區(qū)的學生，計算機應用能力較強的學生感覺課程內容太淺，而基礎較差的學生又聽不懂、跟不上。在傳統(tǒng)教學中采用統(tǒng)一的教學進度，很難做到因材施教，教師的教學不能針對性滿足不同學生的學習需求，不能保證學生的個性化發(fā)展，教學效果不近人意。

2.2 教學活動交互性不強，難以激發(fā)學習熱情

計算機應用基礎課程是一門操作性強的課程，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教學模式單一，教師講授時間偏長，學生動手實踐的機會少，交流互動等課堂教學活動設計少，學生無法在任務完成和問題解決中提高自己分析與解決問題的能力。此外，教師采用機械的講授方式，學生被動地聽，教師先操作演示，學生再上機練習，單一通道的接受式教學模式，減弱了學生積極思考主動建構知識的能力。

3.2 教學軟硬件配置不高，難以保證教學效果

《計算機應用基礎》作為一門必修的基礎課，覆蓋面廣，大多是多個班一起合班上課，班級容量大，教室面積大，盡管采用了大屏幕教學，但也存在著距離教師遠的學生聽不清、看不清，特別是在操作演示時，教室后面的學生基本看不清教師的操作過程。同時，在上機時，也存在班容量大在，學生人數(shù)多，教師不能及時解答學生疑問的問題，可以說，計算機教學軟、硬件不配套的問題很大程序上影響了教學效果。

4計算機應用基礎課程翻轉課堂教學案例

《計算機應用基礎》課程是普通高校十分重要的一門課程，是各專業(yè)學生必修的職業(yè)技術課。學習對象是普通高校一年級的學生，年齡在17-20歲之間，這個年齡階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，也具有一定的邏輯思維能力和抽象能力，具備了實施翻轉課堂教學的基本條件。下面，以“EXCEL圖表應用”這節(jié)課為例，將翻轉課堂理念應用到課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中。

4.1 課前自主學習

先了解學生的學習情況，準備豐富多樣的學習資源和學習任務單，讓學生利用課余時間學習。教師首先要創(chuàng)建有效的學習支持系統(tǒng)，通過創(chuàng)建知識地圖，羅列本節(jié)課的知識結構及重點難點，讓學生對課程脈絡有整體的把握和認識。其次，遴選適宜的微視頻課程、PPT、自測試題等，部署在網(wǎng)絡學習交流平臺上，學生可在線學習或下載學習。此外，教師還可以對知識地圖設置鏈接，點擊知識地圖中的知識點，就自動打開相應的學習資源，提高學生的學習效率。學習資料的選擇要求短小易讀，且可實現(xiàn)停止、快進、快退等功能 ，在學習過程中穿插習題，通過自測練習鞏固學習內容。同時，學生可通過網(wǎng)絡交流平臺，將出現(xiàn)的問題反饋給教師，教師在整合問題后，采用在線解答或在課堂上集中解答的方式，大大提高教學效率和教學針對性。

4.2 課中交流研討

課前學生已通過自主學習完成了知識的傳授，課上則通過群策群力的小組研討和師生互動實現(xiàn)知識的內化。教師根據(jù)學生課前在自學過程中提出的問題，進行總結歸納，遴選出共性問題及關鍵及問題，供學生討論。如Excel繪制圖表有哪些步驟；如何重新選擇數(shù)據(jù)源？如何使用絕對地址？如何應用數(shù)據(jù)透視表等。討論前，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將學生分組，確保每位學生的參與度。教師布置的任務要求學生當堂完成，完成后，每個組派學生代表通過軟件演示解決問題的思路和方法，交流學習體驗，教師進行總體點評與總結。最后，布置下一輪的自學任務。

4.3 課后評價反饋

課后，教師要及時對課堂教學進行總結。將共性問題制成視頻或文稿形式上傳至學習平臺，作為學習資料。同時將學生提出的巧妙的操作思路制作成問題小錦囊，學生的學習時長、交流貢獻可贏取積分，當積分達到一定程度時可打開小錦囊，以激發(fā)學生的學習和參與互動交流的能動性。如果學校沒有網(wǎng)上教學平臺的支持，也可通過微信、QQ等方式進行互動交流。如在QQ中建立討論組，或在微信中建立微信群，學生可反思學習中還有哪些疑惑的地方，繼續(xù)與同伴或教師討論交流，利用拓展資源繼續(xù)學習。教師可觀察學生在群中的表現(xiàn)，通過發(fā)言量、智慧貢獻程度等定期評選優(yōu)秀學員，激發(fā)學生學習反饋和貢獻的動力。

信息時代，翻轉課堂作為有效的教學方式，已經越來越多得到大家的認可。通過實施翻轉課堂模式來促進學習者的個性化發(fā)展，實施因材施教，可有效提高教學中的互動性，從而改變普通高?！队嬎銠C應用基礎》課程的教學現(xiàn)狀，為課程教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014 （2）：55-61.