王靜婷++王艷麗++劉淑婷

摘要：隨著信息技術(shù)與教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂正成為新時(shí)代教育界的熱門話題，它為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。該文分析了目前學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、自主性差等特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的以教師為中心、“一刀切”等問(wèn)題，提出了基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程為例，闡述了其相關(guān)知識(shí)及教學(xué)模式的具體應(yīng)用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的支持和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索有著較大的幫助，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用，從而改革了現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)課原理與應(yīng)用課程的教學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)課程新模式的探索具有重要實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0138-02

1 概述

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題，全國(guó)各地的教師已經(jīng)開始嘗試信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。這充分表明了基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂正成為新時(shí)代教育的熱點(diǎn)，也是未來(lái)教育界的熱門話題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)

1）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣且自信心不足；2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，自我管理意識(shí)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；3）學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，愿意接受新事物。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式在我院的課堂教學(xué)中占主要地位，以“教師”為中心，師生之間缺乏互動(dòng)；2）傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展；3）課上教師講授時(shí)間偏長(zhǎng)，內(nèi)容偏多，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，導(dǎo)致教學(xué)效果較差；4）教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取紙質(zhì)試卷的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握的多少，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高非常不利。

3 基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程中的實(shí)踐

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識(shí)

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中教師，為了解決誤課學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，制作了下課可以觀看的課堂教學(xué)視頻，讓這些學(xué)生可以在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑[2]。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，兩位教師意識(shí)到學(xué)生課下觀看視頻能讓學(xué)生受益，同時(shí)教師在課堂上還可以節(jié)省時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，之后二人合作創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[3][4]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 簡(jiǎn)稱FCM[5]，其基本思路是：將傳統(tǒng)課上教學(xué)活動(dòng)與課下學(xué)習(xí)過(guò)程的整體翻轉(zhuǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育。首先，在課前，學(xué)生利用課下時(shí)間完成重點(diǎn)、難點(diǎn)和易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的自主視頻學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞；同時(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化；隨后，課堂上師生互動(dòng)交流、討論，將課前自主視頻學(xué)習(xí)中的存在的疑問(wèn)得以解決，從而完成課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)課上知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固并提高所學(xué)知識(shí)的效果。

3.1.2 基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1）需要較先進(jìn)的信息技術(shù)作支持

學(xué)校應(yīng)提供制作和處理微視頻的軟件、相關(guān)的錄制設(shè)備以及專用機(jī)房，保證教師教學(xué)視頻的順利錄制，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。學(xué)生在先進(jìn)信息技術(shù)的支持下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地在課前獲取教學(xué)資源來(lái)完成知識(shí)的傳遞[6]。

2）隨時(shí)隨地開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)在觀看教學(xué)視頻時(shí)，根據(jù)自己對(duì)講授內(nèi)容的理解程度來(lái)重復(fù)播放教學(xué)內(nèi)容。對(duì)自己感到困惑不解的地方到課堂上去解決，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生從被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變成自主地提出問(wèn)題，并且能與老師、同學(xué)共同討論從而解決問(wèn)題 [7]。

3）增加了師生互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，課上教師就會(huì)有較多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)具體情況解答具體問(wèn)題[8]。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

3.2 基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用中的具體實(shí)踐

3.2.1實(shí)施方案

以數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究。首先，本次課程講授對(duì)象為大二本科軟件工程專業(yè)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為30人，將其分為10組，教師可以與各組成員進(jìn)行問(wèn)題討論，并且給予個(gè)性化的指導(dǎo)；我院給實(shí)驗(yàn)班級(jí)已配備了基本的軟硬件設(shè)施。因此，可以確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

3.2.2 實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班共有30人，有一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1）課前

教師需要準(zhǔn)備形式多樣的教學(xué)資源，主要以電子教案、電子課件和微視頻為主。其中，制作微視頻是準(zhǔn)備教學(xué)資源的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備1～3 個(gè)微視頻介紹本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出錯(cuò)等知識(shí)點(diǎn)。利用Camtasia Studio 6.0 錄課軟件對(duì)微視頻進(jìn)行錄制以及后期制作。微視頻制作完成之后，將微視頻和其他資源上傳到網(wǎng)盤，方便學(xué)生下載觀看，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去選擇合適的資源和自定學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)完畢后，完成在線自測(cè)作業(yè)，學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)以及存在的問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)生做題情況及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。

2）課中

首先，由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，由各小組學(xué)生合作完成。可以討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，或者根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

其次，教師根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生遇到不同的問(wèn)題進(jìn)行解答疑惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

再次，教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)之后，每個(gè)學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師總結(jié)本節(jié)課的收獲。

最后，教師對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的共性問(wèn)題和本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，對(duì)本節(jié)課的所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并且對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

3）課后

在課后，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)，教師上傳拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)，有余力的學(xué)生可以完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，潛移默化提高學(xué)生自學(xué)的能力以及解決問(wèn)題的能力。

3.2.3 實(shí)施效果調(diào)查

以基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，各組學(xué)生分別獨(dú)立完成了一個(gè)完整的管理系統(tǒng)，較好的達(dá)到了該課程的教學(xué)目標(biāo)，并取得了較為顯著的實(shí)驗(yàn)效果。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)自主能力的提升等。通過(guò)調(diào)查顯示，25%同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果很好，50.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，只有24.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般。這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有很高的認(rèn)可度，同時(shí)，對(duì)自身知識(shí)和能力的提升較為滿意。

因此，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的支持和補(bǔ)充，利用新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，共同討論，并進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。

4 基于信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣價(jià)值

4.1 實(shí)施效果

1）基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織方式，它并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的支持和補(bǔ)充，有助于提高學(xué)生的自主探索能力；

2）基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)大部分都是教師講、學(xué)生聽，而把信息技術(shù)設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中；

3）基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度選擇和觀看微視頻課程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.2 推廣價(jià)值

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂采用多種信息技術(shù)為支撐，結(jié)合“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育公平化，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。成果適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)；適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；適于學(xué)生的鞏固練習(xí)；適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)以及自學(xué)等等。通過(guò)該課題的實(shí)踐，可以將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到相似課程、相近專業(yè)，并為其他專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供有益的參考。

5 總結(jié)和思考

1）對(duì)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)重點(diǎn)突出、難易結(jié)合、互動(dòng)及時(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)、教學(xué)交互性以適應(yīng)信息來(lái)源多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所與時(shí)間的多樣化等變革；

2）對(duì)學(xué)生而言，需要自我監(jiān)督進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；信息化教學(xué)需要學(xué)生迅速的接受新知識(shí)并給出反饋。

總之，如何保證“課外時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延伸和“課堂時(shí)間”的高效性是本課題的兩大難點(diǎn)。對(duì)于基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，我們?nèi)蕴幵诔跫?jí)研究階段，對(duì)于如何設(shè)計(jì)才能使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，需要我們?cè)趯?shí)踐中突破種種阻礙，并做更多的研究和探索。

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（下轉(zhuǎn)第146頁(yè)）

（上接第138頁(yè)）

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