范曉峰++霍捷婷

摘要：該文將對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法，創(chuàng)建合理、科學(xué)、有效的問(wèn)題情景，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到其中，教師應(yīng)該把握好與學(xué)生間的距離，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)平衡加強(qiáng)重視度，將實(shí)踐和理論間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，也要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)引入課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0097-01

隨著科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在人們生活和工作中被廣泛應(yīng)用，并且也成為各所學(xué)校必教的熱門(mén)課程，在高等職業(yè)學(xué)校，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)主要目的是為社會(huì)輸送具有實(shí)踐操作能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力，導(dǎo)致教師教學(xué)效率降低，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力很差，對(duì)于這類問(wèn)題，需要及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理、科學(xué)的創(chuàng)新和改革，互動(dòng)式教學(xué)模式就是在這樣背景下形成的，這一新型教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、開(kāi)展實(shí)踐操作、解決計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙和問(wèn)題具有一定積極意義和影響，所以，將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中是很有必要的。

1高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)目前高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和探究，發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)突出的問(wèn)題。

1.1 招生規(guī)模與教學(xué)資源不成正比

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)方面人才需求量增加，高等職業(yè)學(xué)校為給社會(huì)提供所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，采取大規(guī)模招生。由于近幾年來(lái)，高等職業(yè)學(xué)校不斷進(jìn)行大規(guī)模招生，導(dǎo)致教學(xué)資源跟不上擴(kuò)大規(guī)模的步伐。計(jì)算機(jī)專業(yè)也存在這樣的情況，大規(guī)模擴(kuò)招學(xué)生，卻沒(méi)有相應(yīng)教學(xué)資源來(lái)支撐，使得教學(xué)弱化。計(jì)算機(jī)專業(yè)是培養(yǎng)技術(shù)型人才專業(yè)，然而，不充足的教學(xué)資源很難培養(yǎng)出社會(huì)所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才[1]。

1.2 教學(xué)軟硬件與普通高校差距較大

高等職業(yè)學(xué)校與普通高校相比，不僅在教學(xué)軟硬件設(shè)備上存在一定的差距，在師資隊(duì)伍與生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)上也存在一定差距。由于，很多初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差無(wú)法以統(tǒng)招的成績(jī)順利考入大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，然而，高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源比普通高校差很多，導(dǎo)致教師在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以保持良好教育心態(tài)，進(jìn)而，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使課堂教學(xué)十分尷尬和沉悶[2]。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)接受高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)，已經(jīng)初步了解和掌握計(jì)算機(jī)計(jì)算的方法和技巧，但是還有一部分學(xué)生只是處于計(jì)算機(jī)計(jì)操作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并不具備自主應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作能力，并不符合社會(huì)所需計(jì)算機(jī)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 以理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐能力較差

由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，教師則采取以理論知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，按照教材內(nèi)容和以往教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行授課，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。但是實(shí)際情況，這類教學(xué)方法忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)心理和負(fù)面情緒，與此同時(shí)，也忽視對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操能力和應(yīng)用能力較差，理論知識(shí)與實(shí)踐操作沒(méi)有得到很好的結(jié)合，導(dǎo)致在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能型人才過(guò)程中受到很大阻礙[3]。

2互動(dòng)式教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

互動(dòng)式教學(xué)重視師生間的溝通和交流，但是，怎樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，那么，就需要教師采用正確、合理、有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)方法不可取，因?yàn)榻處煵捎霉噍斒降姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和消極情緒。因此，在采用互動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中，首先應(yīng)使用合理、有效的方法將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。創(chuàng)建類似于情景模擬形式的問(wèn)題情境，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各種情境創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行積極提問(wèn)，通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考和理解發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而更好培養(yǎng)學(xué)生理解能力、自主思考和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)充滿交流和趣味性教學(xué)活動(dòng)中，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知欲和探究欲[4]。

2.2 把握好學(xué)生與教師的關(guān)系，注重教學(xué)平衡

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)主 （下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）

（上接第97頁(yè)）

體，而學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)施素質(zhì)教育背景條件下，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生占有主體地位，然而，有一些教師盲目進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，導(dǎo)致一些阻礙教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的問(wèn)題出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，需要掌握好師生間的關(guān)系，學(xué)生可以作為課堂教學(xué)主體，但卻不能占有主導(dǎo)地位。學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，教師具有相對(duì)學(xué)生而言比較完整知識(shí)體系和豐富的知識(shí)量，教師在計(jì)劃教學(xué)方案和傳授知識(shí)的過(guò)程中，具有不可替代的積極作用，如果盲目將學(xué)生作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)深度不夠，從而影響到教學(xué)效率。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)要達(dá)到的最佳效果和目的，就是教師和學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等、融洽的溝通和交流，師生間進(jìn)行合作、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建新知、理解和掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，然而，教師應(yīng)該是“平等中的首席”，所以，學(xué)生不可占有課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是不可取替[5]。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在高等職業(yè)學(xué)校教育中是一門(mén)十分重要的課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)是集知識(shí)和技能于一體的課程。將互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用到高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅使得師生間增多了交流、溝通的機(jī)會(huì)，而且還是師生間的關(guān)系變得融洽，也使學(xué)生的理解能力、解決問(wèn)題能力、拓展能力得到提高，更重要的是培養(yǎng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為社會(huì)輸送大量品德和技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

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