李光榮

（遼寧省蓋州市什字街學(xué)校）

摘 要：初中生正處在青春期，這一階段的學(xué)生心理波動(dòng)大，是情感認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的情感教育，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。將針對(duì)初中語文課堂教學(xué)中滲透情感教育的具體策略，做一簡單分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；具體策略；形成共鳴

“感人心者，莫先乎情。”情感是人類對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn)，素質(zhì)教育視野下學(xué)校課程愈來愈關(guān)注情感教育目標(biāo)的達(dá)成。如何在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，是諸位初中教師一直在探究的課題。為更好地達(dá)成情感教育目標(biāo)，語文教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，寓情于文；抓住課文蘊(yùn)含的哲理啟發(fā)學(xué)生，寓情于理；創(chuàng)新教學(xué)手段，情景交融。

一、挖掘教材內(nèi)容，寓情于文

人教版初中語文教材不僅向?qū)W生提供知識(shí)，其中還蘊(yùn)含著豐富的情感因素，那一篇篇文情俱佳的文章，都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中蘊(yùn)含的這些情感教育資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間跳動(dòng)著的情感脈搏，在美文的世界里感受人世間的真、善、美。

例如，在教學(xué)九年級(jí)語文下冊《我用殘損的手掌》一詩時(shí)，講到“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁華如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到荇藻和水的微涼；這長白山的雪峰冷到徹骨……”這幾句時(shí)，教師可以在多媒體上播放祖國大地遭受戰(zhàn)火之前和遭受戰(zhàn)火之后的對(duì)比圖片，并請學(xué)生談一談這些觸目驚心的圖片讓他們有了哪些體會(huì)？通過這種直接形象的方式，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭時(shí)期祖國遭受蹂躪與摧殘的苦難有了深刻認(rèn)識(shí)，愛國之情在心底激蕩，此時(shí)教師再就這首現(xiàn)代詩的主題展開教學(xué)，學(xué)生自然而然就領(lǐng)悟到詩人對(duì)祖國命運(yùn)的密切關(guān)注以及不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，語文課堂情感教育目標(biāo)的達(dá)成也變得順理成章起來。

二、哲理啟發(fā)學(xué)生，寓情于理

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中生語文學(xué)習(xí)尚停留在囫圇吞棗階段，一篇文章，草草地看一遍，將生字、生詞抄寫幾遍，背誦一下優(yōu)美段落，學(xué)習(xí)仿佛就“大功告成”。這種學(xué)習(xí)方式有違新課程教學(xué)理念，也無益于學(xué)習(xí)質(zhì)量的真正提高。選入教材中的很多文章都蘊(yùn)涵著深刻的哲理，教師需要關(guān)注這些文章中的哲理內(nèi)涵，寓情于理，促使學(xué)生對(duì)客觀事物產(chǎn)生審美評(píng)價(jià)，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得一種哲理美的享受，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益的提高。

以九年級(jí)下冊《那樹》一課教學(xué)為例，本篇文章描繪了一棵容貌奇特、生命悠遠(yuǎn)、無私奉獻(xiàn)、命運(yùn)悲慘的大樹，通過對(duì)這棵大樹生存環(huán)境、外形、遭遇等方面的概括分析，可以從中體會(huì)到作者對(duì)大樹的敬仰之情。在講解這篇文章時(shí)，教師可以請學(xué)生任意選擇某一個(gè)讀后深有感觸的語句，作簡要賞析，談一談自己的看法。例如，“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲”一句，學(xué)生可以從擬人修辭手法的使用，在聽覺、視覺角度談一談樹遭受的痛苦，體會(huì)人類發(fā)展?fàn)奚h(huán)境的慘痛代價(jià)。通過這種鑒賞關(guān)鍵語句的方式，學(xué)生一方面加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，另一方面則對(duì)重要語句所包含的哲理內(nèi)涵有了深刻理解，教師情感教育目標(biāo)的達(dá)成自然在情理之中。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，情景交融

王夫之說：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情?！薄耙磺芯罢Z皆情語”，情與景是相互統(tǒng)一的，想讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中接受情感教育，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法再現(xiàn)情感所在的情境，喚起學(xué)生無限情趣，從而不知不覺間滲透情感教育。教學(xué)方法的選擇對(duì)于情感教育質(zhì)量的提高具有重要意義，為了進(jìn)一步達(dá)成初中語文課堂情感教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)課文情感的理解。

例如，在七年級(jí)上冊《春》一課教學(xué)過程中，教師可以采用音樂導(dǎo)入法開展教學(xué)。正式上課之前，通過那英的經(jīng)典歌曲《春暖花開》進(jìn)行課堂導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生充分沉浸在美妙的歌曲中時(shí)，教師趁勢將話題轉(zhuǎn)移到“春天”上面，請幾位學(xué)生發(fā)言，說一說通過歌曲的欣賞，可以勾勒出哪些春天的景象。依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)，再請學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考朱自清所描繪的春天圖景與歌詞有什么異同。通過音樂鑒賞的方式實(shí)施課堂導(dǎo)入，學(xué)生注意力慢慢集中到課文中，并且在音樂渲染的氛圍中加深對(duì)課文自然美的理解，親身體會(huì)作者對(duì)大自然的謳歌與贊頌之情，提高語文審美素養(yǎng)。課堂教學(xué)任務(wù)順利完成，情感教育目標(biāo)同樣有效實(shí)現(xiàn)，這不正是教師所喜聞樂見的嗎？

情感教育是初中語文教學(xué)繞不開的一環(huán)，語文教師必須充分意識(shí)到情感教育的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，深入挖掘教材最美的一面，促使學(xué)生身心素質(zhì)獲得全面發(fā)展，成為真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的可造之材。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉蘭.淺議初中語文教學(xué)中的審美教育[J].新絲路（下旬），2016（11）.

編輯 薄躍華