劉昀

區(qū)角游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，對孩子的身心發(fā)展起著不可估量的作用。平時，我們會發(fā)現(xiàn)有些區(qū)角孩子玩過一段時間后，馬上就失去興趣，甚至還有破壞的現(xiàn)象，游戲也只是浮在表面，難以深入。如何才能讓孩子對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，從而繼續(xù)開展下去呢？那就讓我們一起走進“海陵茶人”吧！

誕生：游戲時間到了，教師總結完上次游戲情況后，孩子們便根據(jù)自己的意愿選擇了自己所喜歡的游戲，調皮的軒軒走進了建構區(qū)。今天，我們的主題是：我喜歡的玩具。軒軒走進建構區(qū)后，便迫不及待地將積木都攬到自己的身邊，不一會，只聽見一連串興奮的和高亢的聲音，我尋聲望去，他和好伙伴陽陽各自搭了一把手槍，在教室內、教室外跑著、跳著，“趴趴”不許動、蹲下，原來他們是在做警察，學抓壞人呢！很多小家伙都愿意做他們槍下的“壞人”，就這樣，今天的建構區(qū)顯得格外熱鬧，他們都沉浸在這樣的新奇和興奮中。幾圈下來后，“警察”和“壞人”似乎累了，直喘氣，軒軒二話不說，從教室里拽了張椅子出來，我很好奇，也很惱火，不允許隨便將椅子拿出教室，只聽見他在說：“好累??！今天抓了那么多壞人，要是有個茶館就好了，我就可以休息會，喝喝茶，不如我們來開個茶館吧！”說干就干，立即用積木搭起茶館來，不一會，茶館就完成了，“來來來，抓壞蛋的人呢！我們一起來喝茶嘍！喝完再去抓壞人?！避庈幋蠼械剑@一叫，引起了軒然大波，教室里游戲的孩子都被吸引過來，圍成了一圈，你擠我，我擠你，我真怕會把軒軒壓壞。

（今天的室外只有建構游戲，我沒想到簡單的建構游戲成了一個孩子主動發(fā)起，其他孩子參與并生成了例外的一個游戲活動的場面，我們都知道，孩子自發(fā)的游戲，都是他們所喜歡的，是他們的興趣所在。《幼兒園教育指導綱要》指出，要從孩子感興趣的事物出發(fā)，滿足孩子發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的知識與經(jīng)驗。這不正是孩子們的興趣所在嗎？但我也很質疑，在平時的“理發(fā)店”“菜市場”等游戲中，孩子只是三分鐘熱度，過了這段時間就不感興趣了，但我又怕失去有價值的興趣。到底該怎么辦呢？）

這時，人群突然散開了，我心里不禁暗喜：終于散開了，真的是三分鐘熱度。可接下去的一幕可讓我驚呆了，小家伙們陸續(xù)走進教室，有的在抽屜里拿橡皮泥，有的用茶杯弄來了水，他們到底要干嘛呢！還是靜靜等待吧！只見東東用橡皮泥在捏東西，原來是在做餅干。走廊里好不熱鬧。

回到教室后，我們對今天的游戲進行了評價，孩子們似乎顯得格外興奮，軒軒說：“老師，你知道我們今天干嘛了？嘿嘿！我們喝茶了，還做了餅干?！逼渌⒆痈诤竺婧魬骸笆堑?，可好玩了?！?/p>

（看著孩子們對茶館這樣的感興趣，作為支持者、引導者、合作者的我們，理當應順應孩子的需要和興趣，為孩子提供這樣的一個空間，為此，我們有了開設“茶館”的想法。同時，我們要求孩子可以請父母帶他們先去茶館看看，為開設茶館奠定基礎。）

取名：開設茶館首先要取名，取個什么名字呢？孩子們七嘴八舌的討論起來，“軒軒茶館”，調皮的軒軒第一個舉起手來，一副得意的樣子，“難聽死了”然然也不甘示弱?！斑€不如‘然然茶館好聽呢！”此時的孩子們，似乎都停留在自己的名字上面。“這樣吧！我們取一個有點海安特色的名字吧！”我說道。你們一組人一起討論，最后請一名代表說出你們所取的名字。激烈的討論開始了，大家你一言，我一語。最后，我們共同選出了一個富有海安特色的名字“海陵”，就這樣，海陵茶人誕生了。

制定規(guī)則：“茶館里要有紗，有紗才漂亮，很溫暖的（溫馨），我昨天去看了，上島里都有紗，”“要有桌子和椅子，沒有的話，客人怎么坐呢！”“桌子上要放個花瓶，這才美呢！”“桌子上要放個漂亮的布”。按照孩子們所說的，我們將“海陵茶館”分成了三個區(qū)域。在這基礎上，我們還在窗戶上貼上了“海陵茶館”字樣，就這樣，簡易的“海陵茶館”誕生了。

情景一：軒軒和然然在茶館里吵了起來，爭得面紅耳赤，甚至一再動手，原因是兩個人都想做老板，可小小的茶館，哪能容得下兩個老板呢！不一會兒，軒軒說：“今天，我先進來的，我做老板，明天你做”，可然然并不同意：“今天我來做老板，明天你做”，出乎意料的，軒軒選擇了放棄，今天的老板是然然。

情景二：一群人涌進了茶館，壓住了老板然然：“你們干嘛？壓疼我了”，小家伙們都想做服務員，給客人服務，可已經(jīng)有了一個老板，再有很多人做服務員，茶館真的要擠爆了，沒做成老板的軒軒在后面大叫起來：“出來，都給我出來，再不出來，我就把你們都抓起來。”

情景三：一群人涌在了茶館的外面，把茶館的門都擋住了，都想做顧客，都想到里面看看究竟，軒軒又挺身而出了：“干嘛干嘛，你們又在擠什么呀？再擠我也把你們抓起來。”

（從三個情景中可以看出，大班孩子很明顯已經(jīng)有了一定的社會交往能力和解決問題的能力。他們沒有在第一時間里來求助于老師，而是自己自行解決。經(jīng)過第一次游戲，孩子們在實踐中制定了規(guī)則：老板一個：收錢；服務員三個：泡茶、招待、整理；顧客要排隊等待。孩子們自己制定的規(guī)則，也同樣樂于遵守。從此，茶館“安靜”了許多。）

游戲進行中：一段時間后，茶館雖然也陸續(xù)的有些人，但似乎冷清了許多，孩子也只是在那擺弄。怎么辦呢？難道真的跟我當初所想的那樣？三分鐘熱度？一剎那間，我的心從頭涼到了尾，不行，不能這樣，我要讓茶館“活”起來？那到底該怎么“活”呢？我決定和孩子們展開討論：“茶館里還需要些什么？”這一話題拋出后引起了孩子們的興趣，大家紛紛展開討論：“老師，我們可以在茶館里放些瓜子、花生什么的?！薄翱梢耘菀恍┚栈ú?、玫瑰茶，我媽媽經(jīng)常在家吃的，媽媽說菊花茶可以養(yǎng)眼睛的，玫瑰花茶可以讓女人變得更漂亮?！薄翱梢苑乓恍┏缘臇|西，客人喝茶會肚子餓的，我們可以做點心后客人吃?！焙⒆拥囊幌挘屛液苁求@訝，這些孩子真是不簡單啊！我們不能小瞧了孩子的智慧。說干就干，孩子和我們一起著手準備，這些材料的出現(xiàn)，讓我們的海陵茶人又“活”了起來。

（只有不斷引發(fā)幼兒新的探知愿望，才會使幼兒有繼續(xù)游戲的動力。讓游戲“活”下去，所以這次我遵循幼兒的意愿，讓幼兒進行討論后，及時增添相關材料，促使茶館“活”下去。）

思考與啟示：

從海陵茶人的誕生到取名，到開展，再到復蘇，經(jīng)歷了一個艱辛的過程，在這一過程中也給我?guī)砹藷o限的思考：怎樣才能保持孩子的興趣，讓游戲進行到底？

1.從孩子的興趣點出發(fā)。孩子的興趣是發(fā)展的需要，只有孩子感興趣的事物，他才會去關注、去探索。在海陵茶人誕生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子對此是非常熱衷的。就算出現(xiàn)問題，他們也能自行解決。作為教師，在游戲教學過程中，我們要學會及時捕捉孩子的興趣點，為孩子創(chuàng)設必要的條件，從而激發(fā)孩子的欲望。

2.豐富孩子的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是幼兒游戲中必不可少的，而游戲卻來源于生活。教師要利用各種機會來豐富孩子的經(jīng)驗，同時還要家長的配合，共同來豐富孩子的生活經(jīng)驗。在茶館誕生后，我便讓孩子請家長帶他們到茶館去看看，其主要目的就是豐富其經(jīng)驗，為游戲活動開展打下基礎。另外，在讓孩子討論“茶館”里缺些什么時，孩子們說出了令我驚訝的菊花茶、玫瑰花茶等等，這些都是源自于孩子的生活經(jīng)驗。

3.及時豐富材料?！队變簣@教育指導綱要》指出，幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。游戲活動中，教師要及時調整、添加材料來滿足孩子的好奇心，促使活動繼續(xù)下去。如當教師發(fā)現(xiàn)茶館越來越冷清時，就必須及時根據(jù)孩子的需要來投放材料，從而調動幼兒的積極性，讓游戲進行到底。

編輯 薄躍華