馮興騫

（甘肅省靖遠縣五合中學(xué)）

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)進行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)理解；視野范圍

現(xiàn)代社會背景下，信息技術(shù)被廣泛運用到教育教學(xué)之中，正因為如此，關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究目前正在轟轟烈烈地進行著。筆者身為一名初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)、有效地運用信息技術(shù)進行了實踐探索，現(xiàn)將個人認(rèn)識與看法總結(jié)、陳述如下。

一、利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系并不緊密，學(xué)不學(xué)都無所謂，這一錯誤認(rèn)知使他們的數(shù)學(xué)興趣較低，并在很大程度上制約了課堂教學(xué)效果的提升與優(yōu)化。鑒于此，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的生活實際開展教學(xué)，以此重新激發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

這其中，信息技術(shù)的恰當(dāng)運用可推動上述目標(biāo)的快速達成。對此，筆者感受頗深。如，在教學(xué)“軸對稱現(xiàn)象”這一知識點時，筆者便利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一組現(xiàn)實生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的實物，包括精美的京劇臉譜、蝴蝶剪紙、車標(biāo)設(shè)計、國旗等等，并在學(xué)生認(rèn)真瀏覽的過程中向他們點明：“這些圖形都是軸對稱圖形，軸對稱圖形在現(xiàn)實生活中應(yīng)用較為廣泛……”信息技術(shù)呈現(xiàn)出的色彩斑斕的生活實物圖片給了學(xué)生強烈的視覺感官沖擊，也使他們不自覺地轉(zhuǎn)變了自身以往的認(rèn)識：原來現(xiàn)實生活中蘊含有那么豐富的數(shù)學(xué)知識。這一認(rèn)知上的積極轉(zhuǎn)變使他們對“軸對稱圖形”這一知識點產(chǎn)生了濃厚的探究、學(xué)習(xí)興趣，而這無疑為他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)具體知識點的學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，內(nèi)容相對來講較為淺顯，但這并不排除其中所蘊含的較為抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容。而初中階段的學(xué)生恰恰正處在由直觀思維向抽象思維逐漸過渡的階段，其抽象思維尚未真正發(fā)展成熟。這就使他們很難理解一些較為復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識點。

因此，初中數(shù)學(xué)教師需要找到一種能有效將抽象知識點變得淺顯、易懂的教學(xué)方法。信息技術(shù)支持下的教學(xué)手段形象生動、直觀立體，能很好地達成上述化難為易、化抽象為淺顯的教學(xué)目標(biāo)。這便為學(xué)生借助信息技術(shù)深化自身對所學(xué)數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知、理解與靈活掌握提供了充足的技術(shù)支撐。

筆者自身的教學(xué)實踐活動便可以充分證明這一點。如，在學(xué)習(xí)了正方形、長方形、平行四邊形、梯形、四邊形這一組概念的相關(guān)知識點之后，部分學(xué)生覺得很疑惑：上述圖形都是四邊形，它們之間有什么關(guān)系嗎？筆者曾嘗試過對學(xué)生進行灌輸式的講解，但學(xué)生反響平平，仍舊有相當(dāng)一部分學(xué)生未能搞清楚幾者之間的具體關(guān)系。針對這一情況，筆者便利用信息技術(shù)手段為學(xué)生精心制作了一張幻燈片，在該幻燈片中正方形被長方形環(huán)繞，長方形被平行四邊形環(huán)繞，平行四邊形與梯形則被四邊形環(huán)繞。如此，借助這一幻燈片，它們之間的關(guān)系便一目了然地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，學(xué)生不需要再死記硬背正方形、長方形、平行四邊形等圖形的定義，只要認(rèn)真觀察該幻燈片便能直觀地得出如下認(rèn)識：正方形是特殊的長方形；長方形、正方形是一種特殊的平行四邊形；平行四邊形和梯形都只是四邊形中的特殊圖形。這樣一來，在信息技術(shù)的直觀呈現(xiàn)下，原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得一目了然、簡單而生動，學(xué)生反響非常好。

三、利用信息技術(shù)開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的工具性，這是一個不爭的事實，但很少有人注意到其實數(shù)學(xué)學(xué)科中也蘊含有豐富的人文知識內(nèi)涵。在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者忽視了這一點，致使學(xué)生僅僅只了解具體的數(shù)學(xué)知識點，而對知識點背后所包含的人文內(nèi)容知之甚少，如此就在很大程度上制約了初中學(xué)生數(shù)學(xué)視野的開闊。

針對這一情況，筆者在教學(xué)實踐中會利用信息技術(shù)信息容量大的特點盡可能讓學(xué)生多了解一些數(shù)學(xué)人文信息，以達到擴充學(xué)生知識容量、豐富其學(xué)識與見識的良好目的。如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者除了向?qū)W生講解勾股定理的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，更是特意利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了勾股定理的起源與發(fā)展，像西周數(shù)學(xué)家商高在公元前1000年就發(fā)現(xiàn)了勾股定理的一個特例：勾三，股四，弦五，他的這一發(fā)現(xiàn)早于畢達哥拉斯定理五百到六百年……如此，依靠信息技術(shù)擴充來的知識既使學(xué)生對勾股定理形成了更為深刻的認(rèn)知與理解，同時更大大擴充了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，效果一舉兩得。

誠然，信息技術(shù)之于初中數(shù)學(xué)教育有著直觀、形象等諸多優(yōu)勢，但這并不意味著所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適宜采用信息技術(shù)開展具體知識點的教學(xué)。鑒于此，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循適度原則，既不過多使用，也不一味否定，而是立足于教學(xué)實際靈活采用。相信，這樣一來，信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定能綻放出璀璨的高效之花。

參考文獻：

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編輯 張珍珍