黃蔚菁

（福建省連江第二中學(xué)）

摘 要：教學(xué)反思是高中歷史教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的部分，它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需要，給教學(xué)注入了活力。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)日臻完美，還能有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；課堂教學(xué)；歷史課堂

一、教學(xué)反思的意義

昨兒跟女兒聊天，她考了我網(wǎng)上流行的一道司法考試題目：以下說(shuō)法正確的是：A.魯迅姓周B.人有兩只手C.中國(guó)有五十六個(gè)民族D.以上說(shuō)法都不正確。結(jié)果我選錯(cuò)了，硬是被女兒嘲諷了一番，說(shuō)我跟不上時(shí)代的脈搏了，思維太定式了。這著實(shí)讓我羞愧難當(dāng)，現(xiàn)實(shí)中各高中校都在高考指揮棒下運(yùn)行著，校園生活機(jī)械單調(diào)，長(zhǎng)此以往，我們又怎么能拓展學(xué)生的視野與舒展學(xué)生的心靈空間？孔子曾說(shuō)“吾日三省吾身”，而這當(dāng)中的“省”就是反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思的成長(zhǎng)模式。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有反思，教學(xué)只不過(guò)是工作中的N次重復(fù)，老朽而乏味。因此教育重在反思，思則活，活則深，深則透，透則明。也就是說(shuō)教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，查找原因，改進(jìn)教學(xué)策略，以達(dá)到對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。

二、反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)模式，提高教學(xué)策略

幾年高中畢業(yè)班的教學(xué)思考與反思以及同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，我認(rèn)為有幾種教學(xué)模式適合我校的學(xué)生情況：

（1）“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，善于思考和解決問(wèn)題的能力。而且對(duì)教材進(jìn)行第二次處理和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“自主”編排更有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。在此基礎(chǔ)上，有些學(xué)生通過(guò)這個(gè)模式學(xué)習(xí)和自身經(jīng)驗(yàn)的積累構(gòu)建歷史知識(shí)導(dǎo)圖來(lái)理解難點(diǎn)。例如，《梳理朱熹理學(xué)的內(nèi)容》：核心是存天理滅人欲→為何要存理滅欲？（理是世界的本原）→何為理？（三綱五常）→如何區(qū)分？（通過(guò)學(xué)習(xí)修養(yǎng)）→怎樣學(xué)？（格物致知）→學(xué)后何用？（正君心，維護(hù)三綱五常）。再如《梳理啟蒙思想的主要內(nèi)容》：自由（民主、平等）（人身、思想）→為什么要自由？（天賦人權(quán)（自然權(quán)利））→如何確保？（社會(huì)契約論）→怎樣構(gòu)筑、運(yùn)作？（人民主權(quán)學(xué)說(shuō)、三權(quán)分立學(xué)說(shuō)、法治）→達(dá)到目的（反專(zhuān)制（人治））。（2）“互動(dòng)式”教學(xué)模式。隨著教育的發(fā)展、教學(xué)理念的更新，“互動(dòng)式”教學(xué)模式更能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂相互促進(jìn)，有序發(fā)展，讓學(xué)生隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。所以在課堂中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題就不是簡(jiǎn)單“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是要讓學(xué)生對(duì)歷史事件、人物進(jìn)行評(píng)價(jià)、探究、質(zhì)疑，充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，《關(guān)于歷史事件的性質(zhì)判定》：在講到《十月革命》時(shí)，就有學(xué)生就問(wèn)：“為什么二月革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命”“它不是由布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)的嗎”“什么是民主革命”，對(duì)于學(xué)生探究質(zhì)疑一一講解并授之以漁。

2.反思教學(xué)過(guò)程，注重三維目標(biāo)生成

歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科，教材中有大量典型鮮活的素材，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生真切地領(lǐng)悟人生真諦，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)人文精神的渴望與追求。因此每節(jié)課都會(huì)反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？我的講解是否能引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)與人生，形成良好的歷史思維能力？是否有利于培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀？只有不斷反思教學(xué)過(guò)程才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，在學(xué)生掌握知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。例如《“蒸汽”的力量》和《走向整體的世界》兩課時(shí)，我就采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，跟學(xué)生一起來(lái)分析、比較兩次工業(yè)革命的背景、過(guò)程、結(jié)果、影響，從中得出兩次工業(yè)革命的異同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)兩次工業(yè)革命的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)工業(yè)革命促進(jìn)了生產(chǎn)力的巨大進(jìn)步，突破了世界各地自然經(jīng)濟(jì)的防線，把亞非拉國(guó)家強(qiáng)行納入到資本主義體系中，造成東方的貧困與落后。落后就要挨打，從中得出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的精辟論斷是有多么重大的戰(zhàn)略意義。所以吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步。

3.反思教學(xué)中是否貫穿對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著全國(guó)卷范圍的進(jìn)一步蔓延，各地專(zhuān)家對(duì)全國(guó)卷的探究也進(jìn)一步深入。高考命題的立意也逐漸從知識(shí)立意到能力立意再到素養(yǎng)立意。歷史核心素養(yǎng)指核心知識(shí)、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解與解釋、歷史價(jià)值觀?？疾鞂W(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是今后歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的根本導(dǎo)向。所以在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的滲透是大勢(shì)所趨。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，它需要教師在教學(xué)中不斷摸索、不斷探究、不斷實(shí)踐中日積月累。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，其目的在于通過(guò)歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生成為有知識(shí)、有思維、有品格、有自由的人。通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)形成正確價(jià)值觀（管心）、思維啟迪形成科學(xué)的思維方式（管腦）以及品格塑造形成優(yōu)秀的品格（管行），這正是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)，將德育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)發(fā)生又一次深刻的變化。

4.注重講評(píng)課的反思，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力的創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！痹谠嚲碇v評(píng)課時(shí)不能只是為了講評(píng)而講評(píng)，一味照本宣科對(duì)答案，而是要反思在上課中是不是沒(méi)有給學(xué)生思考探究和異議的空間與時(shí)間？是不是壓抑學(xué)生的主觀能動(dòng)性？那么，在講評(píng)課上就讓學(xué)生自己講，說(shuō)出自己的思路、自己對(duì)題目的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點(diǎn)與思維的誤區(qū)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣既增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性和成效性，又能讓學(xué)生在反思中鍛煉自己的思維品質(zhì)。例如：

（2015.全國(guó)卷Ⅱ.T28）：奕·力倡洋務(wù)，又因在兄弟中排行第六，被稱(chēng)為“鬼子六”；洋務(wù)派官員丁日昌被稱(chēng)為“丁鬼奴”；郭嵩燾在一片冷嘲熱諷中出任第一任駐英公使。這反映了（ ）

A.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與傳統(tǒng)的觀念發(fā)生沖突

B.崇洋媚外行為遭到社會(huì)鄙視

C.洋務(wù)派改器物不改制度受到批判

D.西方列強(qiáng)侵略激起國(guó)人抵制

歷史選擇題呈現(xiàn)形式最多的是材料型選擇題，需要解讀材料，注意題干中的有效信息。不同的學(xué)生理解不同，把握的重點(diǎn)不同，答案五花八門(mén)，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)選B項(xiàng)。他們的思維誤區(qū)就是把現(xiàn)象當(dāng)做本質(zhì)來(lái)理解了。材料中的“鬼子六”“丁鬼奴”“冷嘲熱諷”，可知當(dāng)時(shí)的人們對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不理解甚至鄙視，說(shuō)明了學(xué)習(xí)西方的觀念與傳統(tǒng)的“天朝上國(guó)”等觀念發(fā)生沖突，故A正確。學(xué)生的自我講解過(guò)程充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)功底和語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)正確的話有助于其他同學(xué)的反思和共鳴，還可以培養(yǎng)學(xué)生解讀材料的習(xí)慣與解題的思維能力。

5.反思課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，注重歷史作業(yè)的開(kāi)放式

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋教學(xué)情況的重要平臺(tái)。從作業(yè)設(shè)計(jì)看，內(nèi)容大多圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，形式單一、活動(dòng)性少；從作業(yè)的布置來(lái)看，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際、忽視個(gè)性差異、缺乏層次性等特點(diǎn)較明顯。近年來(lái)，隨著改革的日新月異，立意高、題型新、難度大的題目頻頻出現(xiàn)。往往通過(guò)極具思辨意味的題目，考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、運(yùn)用歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的能力。例如：

（2016.全國(guó)卷I.T41）人民訂立契約建立國(guó)家，他們是國(guó)家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓?zhuān)膊豢纱?，議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國(guó)人“只有在選舉國(guó)會(huì)議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個(gè)支離破碎拼湊起來(lái)的怪物”。——據(jù)盧梭《社會(huì)契約論》

結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述（要求：明確寫(xiě)出所擬論題，簡(jiǎn)述須有史實(shí)依據(jù)）。

這種開(kāi)放式的試題一般以某一歷史現(xiàn)象或某一歷史事件展開(kāi)命題。它論從史出、史論結(jié)合為作答原則，以開(kāi)放性為答題形式，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平自由作答，言之成理即可。因此在高三作業(yè)的訓(xùn)練中，要多以史料為基石，以開(kāi)放式的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析，從不同角度去看待歷史。不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不滿(mǎn)足于教材的“固定模式”，不停留在原有的思維層次，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有信息的甄辯、歸納和獨(dú)到分析，而非強(qiáng)詞奪理。

三、課堂教學(xué)反思的作用

1.教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的提升

著名教育家麗蓮·凱茲指出：“教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案。”真正優(yōu)秀的教師都具有自我更新意識(shí)，它需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的浸染，要不斷嘗試、不斷摸索、不斷感悟、不斷適應(yīng)，要使反思成為一種意識(shí)、一種品質(zhì)，融合在教師教育教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程中。也就是說(shuō)在教學(xué)中能敏銳發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并在觀察與分析、廣泛收集關(guān)于自己活動(dòng)的信息的基礎(chǔ)上，以批判的眼光來(lái)分析問(wèn)題，積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)并提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。例如，講到必修2《鐵犁牛耕》介紹曲轅犁時(shí)，學(xué)生就會(huì)問(wèn)“為什么曲轅犁的出現(xiàn)標(biāo)志著中國(guó)傳統(tǒng)步犁的基本定型？”“與前代的犁相比有何進(jìn)步，進(jìn)步表現(xiàn)在什么地方？”對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)我腦子發(fā)蒙甚至有點(diǎn)尷尬。這說(shuō)明單靠課本的解釋不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，還需要補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)。課后我陷入深深反思，反思自己備課的不足，也反思自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺陷。第二天我向?qū)W生道歉并補(bǔ)上這一知識(shí)點(diǎn)：“因?yàn)榍@犁增加了策額、壓鑱、犁評(píng)，從而在耕作時(shí)可以調(diào)節(jié)入地的深淺，曲轅代替直轅使犁轅縮短，減輕犁身重量，轉(zhuǎn)動(dòng)方便；犁轅由直變曲，降低了犁的受力點(diǎn)，既減輕了農(nóng)夫的體力消耗，又大大節(jié)省了畜力”。所以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐的循環(huán)，使自己專(zhuān)業(yè)化知識(shí)不斷成長(zhǎng)。

2.教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論

葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！笨梢?jiàn)教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。反思的形式是多方面的：（1）有教師間的同課異構(gòu)。（2）有回放錄像，再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景。（3）學(xué)生的反饋信息收集。（4）團(tuán)隊(duì)的共同探討問(wèn)題。（5）反思日記。但是不管反思形式怎樣，只要有想法就應(yīng)該隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，不應(yīng)拘泥于形式，靈感是瞬間的。有困惑才會(huì)有思考；有思考才會(huì)有頓悟。只有將這些頓悟、靈感、想法素材串析起來(lái)，就能提煉出教學(xué)理論。

3.教學(xué)反思有利于教學(xué)風(fēng)格的形成

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”有經(jīng)驗(yàn)的教師必定有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是細(xì)水長(zhǎng)流，是長(zhǎng)期積淀、探索、領(lǐng)悟、反思的結(jié)果，也是獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。所以年輕教師不但要勇于擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任，在一次又一次教學(xué)比賽中評(píng)析別人或被別人評(píng)析中成長(zhǎng)起來(lái)，而且要反思自己和反思別人的教學(xué)，更要閱讀大量專(zhuān)業(yè)的理論書(shū)籍，這樣在實(shí)踐教學(xué)中才會(huì)博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

4.教學(xué)反思有利于形成教學(xué)智慧

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教育是細(xì)水長(zhǎng)流，積涓滴成小溪，成小河，成江，成海，把點(diǎn)滴閃光的思想、有效的做法匯集起來(lái)，就會(huì)領(lǐng)悟到許多教育道理，就能產(chǎn)生智慧?！倍此加欣诮逃腔鄣男纬?。課前反思主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出合理教學(xué)學(xué)案以提高教學(xué)有效性；課中反思主要是對(duì)課堂中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，及時(shí)進(jìn)行課堂反思，對(duì)課堂的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，針對(duì)不理解的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)針對(duì)性；課后反思主要是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行分析總結(jié)，反思教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)、困惑、學(xué)生的見(jiàn)解、教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)?shù)确矫嬗枰杂涗?，提高教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)反思三個(gè)階段反思教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、不斷檢驗(yàn)已有教學(xué)理論的適切性，形成教學(xué)智慧，才能更好地駕馭課堂，也才能提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作為老師在引領(lǐng)學(xué)生求知的前進(jìn)道路上，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地轉(zhuǎn)身、不斷地思索，不斷地停下腳步，因?yàn)榱凉馔驮谖覀兊纳砗蟆?/p>

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編輯 孫玲娟