謝毓

（甘肅省民勤縣夾河中學(xué)）

摘 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂中常用的教學(xué)手段之一，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。隨著教育的不斷深入改革，人們對(duì)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)教學(xué)越來(lái)越重視。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效地增強(qiáng)提問(wèn)技巧可以達(dá)到事半功倍的效果，讓語(yǔ)文教學(xué)效率顯著提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文課堂；提問(wèn)技巧

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已無(wú)法有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生迫切地需要在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，得到個(gè)性的發(fā)展，因此在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)十分重要，而有效提問(wèn)正好可以使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增多，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中敢于質(zhì)疑、勇于提問(wèn)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，可以讓學(xué)生課堂教學(xué)效率更為高效。

一、在語(yǔ)文課堂中提問(wèn)要有目的性和針對(duì)性

在很多的中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師很少向?qū)W生提問(wèn)，或是提的問(wèn)題都是一種表面形式的問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)性和目的性，只是為了提問(wèn)而進(jìn)行的提問(wèn)，這種提問(wèn)方式根本無(wú)法讓學(xué)生有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，也無(wú)法有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能追求表面的提問(wèn)方式，而是要有目的性和有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)了解得更為透徹。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一篇課文時(shí)，當(dāng)教師在課堂中就一些課本當(dāng)中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不能總是讓學(xué)生就“是不是”“好不好”進(jìn)行回答，而要讓學(xué)生明白“這段話好在哪里？”使學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)自己的大腦對(duì)課本當(dāng)中的一些句子、段落記性分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)了解得更加全面。比如，文章當(dāng)中有這樣一段描寫“清國(guó)留學(xué)生”的話語(yǔ)“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)志極了?！碑?dāng)教師想讓學(xué)生對(duì)這段話有更加清晰的了解的時(shí)候，可以這樣提問(wèn)“這段話表達(dá)了作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”怎樣的情感和態(tài)度？從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中可以看出來(lái)？”這種富有針對(duì)性的提問(wèn)，不僅給學(xué)生指明了分析的方向，也讓學(xué)生懂得了該從哪些角度對(duì)教師這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，不僅可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中對(duì)文章了解得更為透徹，也能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在課堂上不做無(wú)用功，顯著提升教學(xué)成果。

二、在語(yǔ)文課堂中提問(wèn)要有普遍性和代表性

在初中語(yǔ)文課堂中，因?yàn)楦鞣N因素的限制，每個(gè)學(xué)生之間的語(yǔ)文水平是不同的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，提的問(wèn)題不要太難，而要滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使每一位學(xué)生都能積極投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一篇文章時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“文章當(dāng)中都有哪些語(yǔ)句描寫到孔乙己的形象，通過(guò)這些描寫可以看出孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”因?yàn)檫@種問(wèn)題沒(méi)有太大的難度，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生積極融入課本中尋找答案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。同時(shí)在學(xué)生有效地回答了這些問(wèn)題后，可以使學(xué)生獲得滿足感和成就感，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中也要因人而異，對(duì)那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以盡量提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生逐漸理解語(yǔ)文知識(shí)，而對(duì)于那些語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生則可以提一些難度較大的語(yǔ)文問(wèn)題，使學(xué)生有效地發(fā)揮自己的思維能力。總之，教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際情況讓提問(wèn)具有普遍性和代表性，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力。

三、在語(yǔ)文課堂中提問(wèn)要有梯度性和漸進(jìn)性

教師給學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地讓學(xué)生逐步獲得語(yǔ)文知識(shí)的理解，不能一下子就提出一個(gè)難度很大的問(wèn)題，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這篇寓言故事時(shí)，教師可以先就里面的一個(gè)古文詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，在學(xué)生了解清楚了一些難點(diǎn)詞語(yǔ)的意思后，教師再就句子對(duì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生能有效地理解里面的每一句話，并將其翻譯成現(xiàn)代文，最后教師再在學(xué)生理解了整篇文章的意思后，讓學(xué)生就這篇寓言故事所要表達(dá)的寓意進(jìn)行思考，如此一步步層層遞進(jìn)，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得全面，也能在教學(xué)的時(shí)候使課程有條不紊地進(jìn)行，保證課堂教學(xué)的高效性。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)清晰、富有條理的思路。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，為了有效地提高自身的提問(wèn)技巧，教師需要從多方面努力，充分考慮到每一位學(xué)生的需求，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，全面地提升語(yǔ)文教學(xué)成果。

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編輯 謝尾合