蘇發(fā)云

（湖南省株洲市攸縣蓮塘坳鎮(zhèn)中學）

摘 要：實驗是初中生物教學的有機組成部分之一，加強對生物實驗新教學方法的研究，對于初中生物教學質量的提高具有重要意義。以七年級上冊“環(huán)境對生物的影響”實驗為例，就快樂教學法在初中生物實驗教學中的具體運用做一簡單分析。

關鍵詞：快樂教學；初中生物；實驗教學；人教版

生物是義務教育階段的基礎課程之一，提高生物教學質量，對于義務教育質量的全面提高具有重要意義。在教學實踐當中筆者發(fā)現(xiàn)：由于教學方法的不正確，初中生物教學往往處于一種被動局面，學生對生物課程提不起興趣，這在實驗課上表現(xiàn)得尤為明顯。如何進一步提高初中生物實驗的教學質量，成為每一位教師密切關注的課題?；谶@一教學現(xiàn)狀，有學者主張采用快樂教學法，以期激發(fā)學生學習興趣，提高教學效益。那么，究竟應當如何在初中生物實驗課堂中運用快樂教學法呢？

一、精心設計導入，激發(fā)學生的實驗探究興趣

正如同布魯姆所說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。初中生面臨著中考壓力，學生的學習負擔很重，如果不是出于考試需要，他們很難對生物實驗產(chǎn)生興趣，這就直接導致學習動力的缺乏。“好的開端是成功的一半”，為了進一步激發(fā)學生對生物實驗探究的興趣，教師不妨在課堂導入上下功夫，精心設計導入話題，從教學一開始就吸引學生注意力，激發(fā)學習動機，促進教學質量的提高。

在“環(huán)境對生物的影響”實驗課堂導入階段，筆者聯(lián)系學生生活，利用溫室大棚這一話題進行導入，取得了意想不到的效果。上課伊始，筆者提出這樣一個問題：現(xiàn)在是冬季，老師看見大家還能吃到葡萄、西瓜、香蕉等各種水果，真是厲害呀，你們知道這些水果為什么在氣候嚴寒的冬季還能正常銷售嗎？學生不假思索地回答：有溫室大棚啊，什么水果都可以吃到。筆者繼續(xù)追問：那大家是否知道溫室大棚的工作原理是什么？學生稍加思考，有人舉手說道：溫室大棚將溫度維持在一定區(qū)間，使這些水果能反季節(jié)生長。筆者充分肯定學生的答案，并對此進行補充：同學們說得很對，事實上，除了控制溫度之外，現(xiàn)代溫室大棚已經(jīng)可以控制光照、濕度和二氧化碳等多種環(huán)境因素了，這都有賴于生物技術的飛速發(fā)展。學生的注意力被充分吸引到課堂上之后，筆者趁勢導入環(huán)境對生物的影響這一話題：溫室大棚通過控制環(huán)境因素改變水果生長條件，那么，環(huán)境究竟對動植物生長具有什么影響呢？接下來我們就以鼠婦為研究對象，探究環(huán)境對生物的影響。

二、小組合作學習，營造和諧寬松的課堂氛圍

正式導入實驗課題之后，教師需要關注的就是學生學習方式的選擇。新課程教學標準指出：學生是學習的主體，生物課程應當根據(jù)學生的身心發(fā)展和生物學習特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主探究、自由表達，積極倡導合作探究的學習方式。依據(jù)這一教學標準，教師可以采用小組合作學習，將學生按照生物實驗水平的高低，均勻劃分為4～6人小組，鼓勵學生相互配合、共同探究課題。

在“環(huán)境對生物的影響”實驗教學過程中，筆者以小組為單位進行授課，要求小組合作探究，共同完成課題。根據(jù)事前指導，各小組積極開展了此次實驗。在小組內(nèi)，有學生負責探究光對鼠婦生存的影響，有學生負責探究土壤濕度對鼠婦生存的影響，還有學生負責記錄實驗數(shù)據(jù)。每位學生都參與到實驗探究過程中，組內(nèi)、組間不斷交流，課堂氣氛和諧寬松，相比于教師的演示實驗，這種合作探究型實驗教學效果明顯增強。

學生在開展合作探究的過程中，教師應當對小組紀律進行維持，確保合作探究朝著高效和諧的方向發(fā)展。如果有需要，教師可以在教室內(nèi)巡回走動，一則了解學生的實驗進度，二則及時為學生提供適當幫助，提高實驗教學效率。

三、一日教師活動，促使學生保持學習熱情

對實驗結果的評價是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的教學評價過程中，很多教師草草了事，學生沒有從實驗探究活動中獲得成就感與自豪感，學習熱情被撲滅，所謂的快樂學習成為一句空話。出于保持學生學習熱情這一教學需要，教師可以開展“一日教師活動”，請學生扮演教師，對其他小組實驗進行點評分析，調(diào)動學生參與教學點評的積極性，同時提高教學質量。

在“環(huán)境對生物的影響”實驗探究結束之后，筆者請了幾位學生對各組實驗準備、實驗過程、實驗報告的撰寫等內(nèi)容進行評價，不少學生提出了很多建設性意見，引得同伴連連稱贊，也讓作為教師的筆者深感欣慰。無論是評價別人還是聆聽他人評價，都進一步加深了學生對實驗探究的認識，這不正是教師所喜聞樂見的嗎？

日本學者池田和名指出：所謂快樂教育，即是期望盡可能減少或消除學生厭煩學習的情緒?？鞓方虒W法在初中生物實驗課堂的應用，正是基于快樂教育這一基本理念，對于消除學生的厭煩情緒具有重要的積極作用。現(xiàn)階段有關快樂教學法在生物課堂的應用研究尚處于起步階段，如何進一步提高快樂教學法的應用效率，依舊有待諸位生物教學工作者的持續(xù)探究。

參考文獻：

[1]韋玉紅.高中生物實驗有效教學策略行動研究探索[D].上海師范大學，2013.

[2]王曉靜.中學生物實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].河南大學，2013.

編輯 李建軍