曹愛民

（甘肅省甘南州合作市中學(xué)）

摘 要：結(jié)合藏漢英三語模式下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了一種學(xué)生自批、同桌互批、教師面批相結(jié)合的作業(yè)批改模式，并介紹了不同類型作業(yè)批閱的方式，旨在實(shí)現(xiàn)教師從“量性”敬業(yè)向“質(zhì)性”敬業(yè)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：藏漢英三語模式；高中學(xué)生；英語書面作業(yè)

一、研究背景

20世紀(jì)80年代初，甘肅省甘南藏族自治州根據(jù)我國(guó)《憲法》和《民族區(qū)域自治法》的規(guī)定，實(shí)施了藏漢雙語教學(xué)。目前，在藏漢雙語學(xué)校中，以藏族為主類學(xué)生除學(xué)習(xí)以藏文授課為主的課程外，也學(xué)習(xí)漢語文和英語，這也就形成了藏漢雙語學(xué)校的藏、漢、英三語模式。但是民族類高等院校在錄取以藏族為主類學(xué)生時(shí)，并不將英語成績(jī)計(jì)入總分，這就導(dǎo)致接受這類模式教學(xué)的很多學(xué)生在上高中后不重視英語學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象加劇了這類學(xué)生英語水平的兩極分化。面對(duì)英語水平參差不齊的學(xué)生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差將是英語教師面臨的艱巨任務(wù)。然而這些三語模式學(xué)校的英語教師師資匱乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難將培優(yōu)轉(zhuǎn)差的工作做到實(shí)處。在這種模式下，如何讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處，是筆者一直思考的問題。

二、針對(duì)藏漢英三語模式下高中學(xué)生的英語作業(yè)布置及批閱方式

在翻閱文獻(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教育家倡議教師應(yīng)該將作業(yè)的批閱權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，以此來提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、批判能力和反思能力。這一觀點(diǎn)如同茫茫大海中的燈塔，為筆者指明了前進(jìn)的方向。于時(shí)，筆者便將這一觀點(diǎn)與藏漢英三語模式下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，探索出了一種學(xué)生自批、同桌互批、教師面批相結(jié)合的作業(yè)批改模式，就不同的作業(yè)類型采取不同的作業(yè)批改方式。

1.詞匯抄寫類作業(yè)

由于藏漢英三語模式下高中絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，所以他們的作業(yè)也應(yīng)以抓基礎(chǔ)為主。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了督促學(xué)生穩(wěn)抓基礎(chǔ)，教師有必要布置一些詞匯抄寫類作業(yè)?？稍~匯的抄寫通常枯燥無味，如不采取適當(dāng)?shù)姆椒?，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。筆者建議，在布置這類作業(yè)時(shí)，教師最好規(guī)定每個(gè)詞匯抄寫的最少次數(shù)及完成作業(yè)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。詞匯抄寫作業(yè)的批閱應(yīng)該在第二天上課前，由同桌利用課余時(shí)間，通過對(duì)照課本詞匯表，相互批閱完成。

2.習(xí)題類作業(yè)

學(xué)生經(jīng)過抄寫及互批作業(yè)這一環(huán)節(jié)，對(duì)詞匯有了一定的掌握后，就可以去做一些相關(guān)的習(xí)題了。老師在選擇習(xí)題時(shí)，最好選擇與所學(xué)內(nèi)容話題相近的材料，或能很好練習(xí)上課所學(xué)技能的習(xí)題。教師最好為學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能做適合自身能力水平的作業(yè)。在給學(xué)生布置作業(yè)前老師最好先將所選習(xí)題親自做一遍，以便更加準(zhǔn)確地布置適合學(xué)生能力水平的作業(yè)。目前學(xué)生所做的習(xí)題大多以選擇、填空、改錯(cuò)的形式呈現(xiàn)，答案相對(duì)固定，學(xué)生可以對(duì)照答案自批或互批。

3.寫作練習(xí)類作業(yè)

寫作練習(xí)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的要求非常高，因此也是讓藏漢英三語模式下高中學(xué)生最頭疼的作業(yè)。要想提高他們的英語寫作水平，除引導(dǎo)他們背誦一些優(yōu)秀作文和給予具體的方法指導(dǎo)外，還應(yīng)從作業(yè)這一塊抓起?？紤]到學(xué)生英語能力的不同，教師可以規(guī)定學(xué)生最后上交作業(yè)的期限，鼓勵(lì)學(xué)生盡量盡快地完成作業(yè)，并親自將作業(yè)拿給教師批閱。這樣，教師通過面批每一位學(xué)生的作文，不但可以了解學(xué)生是否掌握了老師所講的方法，是否可以靈活運(yùn)用所背誦的詞句，而且還可以針對(duì)每位學(xué)生在寫作中常犯的錯(cuò)誤給予具體的糾正與指導(dǎo)，切實(shí)使每一位學(xué)生在一次次的寫作練習(xí)中逐步得到提升。

三、作業(yè)批改中應(yīng)注意的問題

1.對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)要到位

在實(shí)行學(xué)生自批、同桌互批、教師面批相結(jié)合的作業(yè)批改模式前，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。端正他們批改作業(yè)的態(tài)度，使其做到為自己的行為負(fù)責(zé)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，教師讓他們自批或互批作業(yè)，不是教師偷懶的表現(xiàn)。其次，教師還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同桌相互批改作業(yè)的過程也是互助學(xué)習(xí)的過程。

2.教師的監(jiān)管要到位

教師將作業(yè)的批閱權(quán)交給學(xué)生后，絕不能放任不管。詞匯類作業(yè)，教師每天需要通過隨機(jī)抽查，督促學(xué)生及時(shí)完成并批閱作業(yè)。習(xí)題類作業(yè)，教師每天需要從好、中、差各層次的學(xué)生中抽查三分之一的學(xué)生，以了解學(xué)生做作業(yè)時(shí)存在的主要困難，以便及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑。在抽查時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排被抽查的學(xué)生，通過點(diǎn)、層結(jié)合的方式關(guān)注全體，力爭(zhēng)在一周內(nèi)使每位學(xué)生至少被抽查一次。

3.作業(yè)批改要責(zé)任到人

教師應(yīng)讓學(xué)生明白，自己必須要為自己所批改的作業(yè)負(fù)責(zé)。老師在抽查時(shí)若發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生批改的作業(yè)有錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流，端正其批改作業(yè)的態(tài)度，并要求批改作業(yè)的同學(xué)和寫錯(cuò)作業(yè)的同學(xué)一同改正作業(yè)。

總之，探究作業(yè)批改方式，是為了更好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，使作業(yè)成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的途徑。作業(yè)批改方式的變革也可以促使教師從另一個(gè)角度審視敬業(yè)精神，變苦干為巧干。

參考文獻(xiàn)：

[1]管海宏.傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式弊端種種[J].天津教育，2002（2）.

[2]熊川武.論中學(xué)教師“零作業(yè)批改”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（5）.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“藏漢英三語模式下作業(yè)批改創(chuàng)新型研究——以合作市中學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB1213）階段性成果之一。

編輯 溫雪蓮