黃鳳萍+王順德

（1.甘肅省民勤縣大灘鄉(xiāng)中學；2.甘肅省民勤縣第六中學）

摘 要：群文閱讀教學，指的是在一節(jié)課中，教師結合教材和課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主要方法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。群文閱讀教學法可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的發(fā)展和良好語文素養(yǎng)的提升也有著極為重要的作用。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；群文文本；閱讀教學目標

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學，教師往往只注重語文教材中課文的教學，經(jīng)?；ㄙM多個課時對一篇課文進行精心研讀，課外閱讀在教師眼中是可有可無的點綴。在閱讀方法上，教師常常讓學生以各種方式進行朗讀，而對于語文新課標所提及的幾種閱讀方法如粗讀、略讀、跳讀等卻很少給予關注和進行實踐應用，這造成的后果是學生的閱讀興趣喪失，閱讀效果低下。運用群文閱讀教學方式，使傳統(tǒng)閱讀教學方式得以改進和創(chuàng)新，這是我們對當前初中語文閱讀教學進行革新的有效途徑。下面，筆者就結合自身的教學實踐，對初中語文群文閱讀教學策略談個人的一些感悟與想法。

一、結合各種要素確定關聯(lián)點，有目的、有層次地選擇群文文本

教師在組織進行群文閱讀教學時，在材料選擇、組合、呈現(xiàn)方面擁有較大的自主權，如何對群文關聯(lián)的主題進行確定，選擇符合課堂教學實際需要和學生認識特點的文本是決定群文閱讀教學成敗的關鍵。我們要做到結合各種要素，如教學內容、學生學習實際、能力訓練重點、教學熱點等，來確定關聯(lián)點，對群文文本進行有目的、有層次的選擇，使選擇出來的群文文本符合教學實際和學生的興趣愛好，從而為群文閱讀教學活動的順利展開打下堅實的基礎。

例如，《再塑生命的人》這篇文章，德育目標是：領會沙利文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術；學習海倫·凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，在群文閱讀課上，我將教學預設目標定為：使學生深入體會作為盲聾啞人的作者對待生命的積極態(tài)度，從而珍愛生命、熱愛生活。根據(jù)這一教學預設目標，我選擇了以下幾個具有相同教學思想的文本：《鋼鐵是怎么煉成的》《命運交響曲》《二泉映月》《我與地壇》?！朵撹F是怎樣煉成的》是全身癱瘓、雙目失明的奧斯特洛夫斯基以驚人的毅力，克服重重困難在病榻上完成的；《命運交響曲》是幾乎全聾的貝多芬扼住生命的咽喉奏出的最強音，體現(xiàn)了貝多芬頑強與命運抗爭獻身事業(yè)的精神；《二泉映月》描述了失明藝人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，體現(xiàn)了阿炳敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神；《我與地壇》描述的是作者史鐵生殘疾后，在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的過程。這四個文本內容體現(xiàn)的都是身殘志堅的作者擁有正確的生死觀和堅韌不拔的意志，對這些文本的選擇，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也便于我們達到對學生進行堅韌不拔、熱愛生活、樹立正確生死觀教育的目的。

二、整合群文閱讀的教學目標，充分顯現(xiàn)群文教學功效

群文閱讀中的文本數(shù)量相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學有大幅度的增加，教師要結合群文文本的具體內容，對群文閱讀教學目標進行整合，以此使群文閱讀教學功效得以充分顯現(xiàn)。

還以上述四篇文章為例，根據(jù)這幾篇群文文本的具體內容，我對閱讀教學目標進行了以下幾點整合：（1）通過對文本內容進行閱讀，對幾個主人公與命運抗爭的事跡進行了解，感受主人公堅韌不拔、熱愛生活的品質。（2）通過群文閱讀，對描寫人物文章的基本方法進行學習，以達到以讀促寫的目的。（3）通過求同求異閱讀，對身殘志堅的主人公進行多角度的認識，從而使自己對生命有新的認識。這種教學目標的設定，充分顯示出我們對傳統(tǒng)的一篇文本內容具體、細化目標的取舍，在字詞等方面沒有做具體、詳細的要求。在整節(jié)課中，由于我們對閱讀要求和問題設置都進行了比較詳細的概括，我們與學生都能拋開以往閱讀課上教學目標與問題設置所帶來的壓力，完全沉浸于對文本內容的閱讀狀態(tài)中，學生會對群文文本產生滿腔的閱讀熱情，閱讀效果相較于以往的閱讀教學方式而言也要好得多。

著名作家巴金先生曾說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里，雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章是怎么回事?！比何拈喿x，是組織學生進行廣泛閱讀，幫助學生積累大量閱讀素材的絕佳途徑。它對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀量的增加、閱讀視野的開闊以及閱讀水平的提高有著重要的促進作用。因此，作為初中語文教師，我們要積極探索群文閱讀教學的有效策略，掌握群文閱讀的方法和技巧，促使學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016.

[2]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學[J].語文天地，2016.

注：甘肅省教育科學規(guī)劃課題《農村中學群文閱讀課堂教學策略的研究》論文，項目號：WW2015-356。

編輯 李琴芳