符文靜+李海珍

（甘肅省甘南州合作市中學(xué)）

摘 要：對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行訪談、調(diào)查、深入分析，發(fā)現(xiàn)教材、學(xué)生、教師三方面綜合作用，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，效率低下。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；教材；教師；學(xué)生

一、調(diào)查緣起

文言文，是以“文言”這種古代書面語(yǔ)寫成的文章，包括先秦時(shí)期的作品，以及后世歷代文人模仿先秦書面語(yǔ)寫成的作品。它是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布實(shí)施十年之久，其間高中語(yǔ)文教學(xué)已發(fā)生翻天覆地的變化。然而筆者發(fā)現(xiàn)作為高中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的文言文教學(xué)仍是一幅“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象，仍未擺脫低效困境。為了解文言文教學(xué)現(xiàn)狀，探究批注式閱讀在高中文言文教學(xué)中實(shí)施的需要，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況的了解，特設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查過(guò)程、結(jié)果、原因分析簡(jiǎn)要呈現(xiàn)如下：

二、調(diào)查工具的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查所使用的問(wèn)卷，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，筆者共設(shè)計(jì)9道選擇題，9道選擇題可分3組，指向文言文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)文言文本的主觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生感受到的文言文學(xué)習(xí)困難及學(xué)生成功經(jīng)驗(yàn)；教師文言文教學(xué)現(xiàn)狀，共設(shè)計(jì)31道題，指向?qū)W生對(duì)文言文課堂教學(xué)的整體感知，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)前的感知，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)過(guò)程的主觀感受，學(xué)生對(duì)文言文課堂教學(xué)后的感受。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的同時(shí)，筆者又針對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了一份訪談提綱，對(duì)相應(yīng)年級(jí)的4位語(yǔ)文教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談。將訪談結(jié)果進(jìn)行整理后，與學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析形成對(duì)照，以期對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的困難原因作出更為合理的解釋，從而為制定更加切合實(shí)際的教學(xué)策略提供幫助。

三、調(diào)查過(guò)程與結(jié)果分析

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，筆者選擇了自己所任教學(xué)校的高一、高二、高三年級(jí)共7個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷298份，經(jīng)剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷296份，又運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)困難的類型、表現(xiàn)及其原因進(jìn)行了認(rèn)真分析。最終得出教材、學(xué)生、教師三方面綜合作用，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，效率低下。

1.教材方面

教材是學(xué)習(xí)的載體、媒介。其對(duì)教學(xué)的影響：首先為，相對(duì)現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，文言文內(nèi)容晦澀難懂，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，文言時(shí)代畢竟已成歷史，在科技迅猛發(fā)展的信息化、全球化的今天，讓青少年接受一種“死去”的語(yǔ)言并不是一件容易的事?？晌难晕脑诔休d中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、了解中華優(yōu)秀文化的博大精深方面具有不可替代的作用，不能因噎廢食。與此同時(shí)，文言文與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)并不存在無(wú)法逾越的鴻溝，二者是相輔相成、相得益彰的。解決這些困難的關(guān)鍵在于教師深入鉆研，靈活采取措施，多方努力，力爭(zhēng)在現(xiàn)代文與文言文之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，打通二者，讓學(xué)生克服語(yǔ)言困境，主動(dòng)深入探索。

2.學(xué)生方面

除了教材原因，學(xué)生本身也是文言文教學(xué)效率低下的重要影響因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。然在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）缺乏學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種尋找挑戰(zhàn)并征服挑戰(zhàn)的自然傾向，正如我們追求個(gè)人的興趣和鍛煉能力。當(dāng)受到內(nèi)在激勵(lì)時(shí)，我們不需要誘因或懲罰，因?yàn)椤盎顒?dòng)本身就是報(bào)償”。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文多迫于外力，如高考、教師要求等，沒(méi)有將其作為自己的一個(gè)興趣愛(ài)好，對(duì)其認(rèn)同度較低，不能及時(shí)深入文言文學(xué)習(xí)，在文言文學(xué)習(xí)上缺乏成就感，陷入無(wú)助的怪圈。

（2）缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)習(xí)是解惑的過(guò)程，需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于教師有什么問(wèn)題自己就解決什么問(wèn)題，這不利于學(xué)生深入思考，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更不利于在探索思考獲得一種對(duì)自己的認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)，長(zhǎng)期固化接受教師分配的問(wèn)題勢(shì)必將思考作為一種外來(lái)，不利于思維的健康發(fā)展。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文言文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，不僅需要學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)內(nèi)容，而且需要學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)內(nèi)容，豐富積累，拓寬視野。然而學(xué)生文言課外閱讀一直處于教師有要求、學(xué)生就進(jìn)行的狀態(tài)，這充分表明大部分學(xué)生未養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行文言文課外閱讀的好習(xí)慣。

3.教師方面

有經(jīng)典的滋養(yǎng)，才會(huì)有心智的高度；有文化的浸潤(rùn)，才會(huì)有文明的新人。語(yǔ)文教育是語(yǔ)文教師借助語(yǔ)文教材完成對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程。語(yǔ)文教育要發(fā)揮傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)文明新人的作用，必須充分重視、發(fā)揮語(yǔ)文教師的作用。然而在文言文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師存在以下問(wèn)題，最終導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用、促進(jìn)作用發(fā)揮不夠，具體說(shuō)來(lái)有：

（1）教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重。文言教學(xué)過(guò)程中，文言文內(nèi)容雖深?yuàn)W，但學(xué)生可以借助注釋、工具書理解其內(nèi)容，而教師傳統(tǒng)串講，強(qiáng)制灌輸，主導(dǎo)地位發(fā)揮得太過(guò)充分，不僅致使課堂氣氛沉悶缺乏生氣，效率低下，而且嚴(yán)重削弱了學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生積極參與、自我肯定、主動(dòng)探究的權(quán)利，不利于學(xué)生個(gè)性的展示和學(xué)習(xí)效率的提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容確定未能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。課堂提問(wèn)、課堂重難點(diǎn)的確定都以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需要為基礎(chǔ)。然而在文言文的實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)仍是以教師的理解為主，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)利未能得到充分的尊重，教學(xué)內(nèi)容凸顯高考地位，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)未得充分重視，而在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，課堂討論流于形式，沒(méi)有實(shí)效，這不利于學(xué)生在文言文教學(xué)中進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)而愛(ài)上文言文，迷戀上文言文，更不能使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生高度的敏感，進(jìn)而感受到美的敏感、生命的敏感。

（3）教學(xué)理論學(xué)習(xí)不足，先進(jìn)教學(xué)手段使用充分，未能以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段輔助教學(xué)。這集中體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)鞏固上，未能重視學(xué)習(xí)強(qiáng)化的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的反饋環(huán)路，學(xué)習(xí)經(jīng)歷內(nèi)化、外化、強(qiáng)化三個(gè)階段，需要有言語(yǔ)產(chǎn)品或相關(guān)產(chǎn)品的生成。而在實(shí)際教學(xué)中，教師未能充分認(rèn)識(shí)到這些理論的指導(dǎo)作用，同時(shí)不能借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

（4）缺少文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思。在訪談中，我們了解到很多語(yǔ)文教師帶完一屆畢業(yè)生，全部成績(jī)就體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)上。而對(duì)學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)劣的個(gè)中緣由，極少進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思。語(yǔ)文教師對(duì)自身文言文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程性材料的收集、反思意識(shí)嚴(yán)重缺乏，致使教師指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、對(duì)比、補(bǔ)白、合作、探究中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、靈魂的塑造的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)處可查，教師個(gè)人的總結(jié)、反思、提升更是無(wú)從談起。

四、調(diào)查小結(jié)

語(yǔ)文作為學(xué)校教育中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最主要課程，因其工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)使其在傳承文化中起著重要作用，而文言文教學(xué)更是起著不可替代的作用。鑒于以上分析，筆者認(rèn)為作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該立足于文言教材特點(diǎn)和高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，極力采取有效的針對(duì)性措施，擺脫文言文教學(xué)困境，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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注：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“批注式閱讀”在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)GS〔2015〕GHB0875）階段性成果之一。

編輯 李琴芳