妥超霞

摘 要：幼兒園教師和家長在幼兒教育中是重要的合作伙伴，教師與家長的溝通直接關(guān)系著雙方能否形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此加強(qiáng)教師與家長的有效溝通具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在實(shí)際教育工作中家園溝通存在一定的問題，如溝通頻度少、過程不深入、渠道不暢等，對此在認(rèn)真研究、細(xì)致分析之后提出了三點(diǎn)解決策略，即主動出擊，走進(jìn)家庭；熟悉家長，開發(fā)資源；構(gòu)建平臺，延伸溝通，以為幼兒園和家長間的溝通交流提供一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園溝通；問題；策略

家園共育是實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的必要條件，同時(shí)也是幼兒園工作的重要組成部分。目前幼兒園在與家庭的溝通方面做了大量的工作，采用了多渠道的溝通方式與家庭建立聯(lián)系，但家園溝通形式化、內(nèi)容單一、溝通渠道不暢等問題仍然存在。那么在幼兒園實(shí)際工作中，教師與家長該如何進(jìn)行有效溝通以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展呢？

一、幼兒家長與教師有效溝通的意義

實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的合作共育，幼兒教師與家長的溝通是關(guān)鍵。成功的幼兒園與家庭的合作，需要教師與家長之間建立深入、有效、密切的溝通聯(lián)系，才能使雙方相互了解，達(dá)成對幼兒教育的統(tǒng)一認(rèn)識，減少分歧，并為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)發(fā)揮各自建設(shè)性的作用，最終為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育。幼兒教師和家長若能在溝通的觀念和行為上有所改善，對于幼兒、教師和家長以及幼兒園的發(fā)展都是有益的，也有利于更好地發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能。

二、幼兒教師與家長溝通存在的問題

幼兒教師與家長溝通中存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）溝通頻度不能滿足家長的需要

在目前的幼兒園教育中，家長參與教育活動的時(shí)間和機(jī)會太少，如一學(xué)期一次家長會、幾次家長開放日親子活動等，由于次數(shù)少，也就產(chǎn)生了家長與教師溝通頻率少，不能滿足家長需要的問題。

（二）溝通過程家長不能充分參與

有的教師在與家長溝通的過程中，一味地自我述說，完全沒有聆聽家長的觀點(diǎn)，導(dǎo)致家長不能充分表達(dá)個(gè)人看法，不能與教師的教育產(chǎn)生共鳴，也就無法取得家長的支持。

（三）溝通過程不深入

在實(shí)際工作中，集體性的溝通方式占了多數(shù)，唯有接送交流是最常見的個(gè)別溝通的方式。接送交流雖然能面對面、一對一地溝通，但接送交流時(shí)間緊、人多忙亂，只適合簡短溝通，不適合探討問題。因此，總體來看，教師與家長缺少能個(gè)別、深入溝通的方式。

三、家園溝通的有效策略

1.主動出擊，走進(jìn)家庭

面對家園溝通中存在的諸多問題，我們要善于主動出擊，以積極主動的態(tài)度去親近每一個(gè)幼兒家庭，把幼兒教育活動延伸到幼兒的家庭，與家長一起對幼兒進(jìn)行一致的教育。

如，我班康×剛上幼兒園時(shí)還不會用勺子吃飯，而且吃飯很慢。通過了解他的家庭教育背景，發(fā)現(xiàn)康×父母平時(shí)工作忙，沒時(shí)間照顧孩子，是隔代教育，因?yàn)閷櫮绾⒆?，使康×養(yǎng)成了不良的用餐習(xí)慣。通過家訪、電訪及家長一日體驗(yàn)活動，康×家長認(rèn)識到良好的行為習(xí)慣對將來學(xué)習(xí)的重要性，與我們探討糾正孩子習(xí)慣的方法：在家吃飯時(shí)關(guān)掉電視拿走玩具，讓康×坐在餐桌上和家人一起吃飯；尊重康×吃飯的自由與意愿，給予時(shí)間學(xué)習(xí)用餐的技巧，耐心教導(dǎo)康×獨(dú)立用餐的能力和文明用餐的禮儀。同時(shí)在幼兒園，我們也經(jīng)常幫助并鼓勵康×學(xué)著獨(dú)立用餐，專心吃飯，并時(shí)刻提醒他飯嚼碎了以后就咽下去，過了一段時(shí)間康×就學(xué)會了自己吃飯，并加快了速度。

可見通過家園溝通達(dá)成對幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的共識后，家長就會按照幼兒園的行為規(guī)范要求孩子并立場堅(jiān)定地一以貫之，與教師形成教育合力，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

2.熟悉家長，開發(fā)資源

家長是可開發(fā)的教育資源。在教師了解家長的過程中，要以真誠的態(tài)度、謙虛的姿態(tài)去交流，以自己的誠意說服家長為我們的教育提供資源。

我班有個(gè)家長是當(dāng)?shù)氐尼t(yī)生，正好有段時(shí)間班里流感、手足口病高發(fā)，家長也都惶惶不安，甚至有些沒病的幼兒也請假在家，就怕受到傳染。于是我就邀請這位家長來幼兒園開講座，在這次講座中，家長們積極參與，受益匪淺，知道了傳染病與個(gè)人習(xí)慣也有關(guān)之后，家長們尤其是爺爺奶奶們主動配合幼兒園老師督促孩子要勤洗手、講衛(wèi)生，甚至反過來要求教師關(guān)注自己的孩子，在園里時(shí)要常常洗手，不讓臟東西進(jìn)入嘴巴。還有家長們聽醫(yī)生說要加強(qiáng)體育鍛煉、提高身體素質(zhì)，對幼兒園的戶外活動的看法也轉(zhuǎn)變了，經(jīng)常遲到不參加晨練的幼兒也能按時(shí)入園。

利用家長資源引入幼兒園活動，讓家長以自身的特點(diǎn)、特長的實(shí)用性影響其他家長，達(dá)到資源共享。

3.構(gòu)建平臺，延伸溝通

對幼兒家庭教育也非常重要，但很多家長對幼兒的教育傾注的時(shí)間和精力較少，更多的是寄希望于幼兒園，有些甚至對幼兒的發(fā)展、成長表現(xiàn)得比較隨意，平時(shí)陪伴的時(shí)間都沒有，更別提開展家庭教育了。因此我們就利用家長會、家園聯(lián)系冊、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等途徑向家長宣傳正確的教養(yǎng)方式、親子活動的重要性，引導(dǎo)家長配合幼兒園教育，共同開展教育。

如我們開展環(huán)保教育活動時(shí)，就利用班級QQ群向家長介紹活動的意圖，讓幼兒與家長意識到生活中有很多廢舊物是可以再次利用的。手工課上我們經(jīng)常用到各種漂亮的糖紙來包糖果，因此我們發(fā)動家長在家吃糖果時(shí)，有意識地提醒幼兒將糖紙收集起來送到幼兒園。當(dāng)幼兒興沖沖地將自己帶來的糖紙給老師或用自己帶來的糖紙包糖果時(shí)，他們別提多高興了。在家園共同配合下，幼兒已經(jīng)有收集生活中廢舊材料的意識和行為了。

建構(gòu)多渠道的溝通平臺，可讓家長對幼兒園的教育理念、教師的教育方式有所認(rèn)識。這種認(rèn)識就是理解的前提，是消除家園隔閡、促成家園溝通的強(qiáng)大助推力。

在踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒園教育工作中，先進(jìn)的幼兒教育理念與傳統(tǒng)的教育理念的沖突給我們的工作帶來了極大的阻力和困難。盡管如此，我們?nèi)砸y而上，激流勇進(jìn)，以自身的創(chuàng)造力和對待幼兒教師工作的極大熱忱，尋找家園溝通的有效途徑。通過加強(qiáng)與家長的溝通，建立起對彼此的信任，從而相互支持、相互配合，以提高幼兒的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊