李奇蔓

（江蘇省南京市六合高級(jí)中學(xué)）

摘 要：青年教師作為教師隊(duì)伍的主力軍和后備力量，必須盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)、熟練掌握中學(xué)教育各項(xiàng)技能和方法，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)不久的青年教師，快速提高教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)效果有多種方式和途徑。通過一節(jié)公開課，認(rèn)識(shí)到抓好“四化”，可以提高青年音樂教師課堂教學(xué)水平，就工作一年來的音樂課堂教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)與大家分享。

關(guān)鍵詞：四化；教學(xué)；青年教師

當(dāng)前中小學(xué)教育改革的目標(biāo)是全面實(shí)施素質(zhì)教育。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，必須有高素質(zhì)的教師。青年教師作為教師隊(duì)伍的主力軍和后備力量，必須盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)、熟練掌握中學(xué)教育各項(xiàng)技能和方法，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)不久的青年教師，快速提高教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)效果有多種方式和途徑。

筆者是一名高一青年音樂教師，在工作的第一年開了一節(jié)“以老帶新”的市級(jí)公開課，課題為《從古典到浪漫》。一節(jié)課短短45分鐘凝聚了筆者的很多心血，公開課結(jié)束后，市教研員、各區(qū)教研員及學(xué)科帶頭人對(duì)授課情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使自己收獲很多。下面就開課以及工作一年來的音樂課堂教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)與大家分享。

【教學(xué)實(shí)錄】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)古典樂派走向浪漫樂派時(shí)期的著名音樂家及音樂作品產(chǎn)生興趣和追求。

2.采用合作、探究、比較的學(xué)習(xí)方式和方法，感受古典主義音樂風(fēng)格和浪漫主義音樂風(fēng)格的不同特點(diǎn)。

3.能哼唱《“驚愕”交響曲》《歡樂頌》等主題旋律，了解作曲家的生平和創(chuàng)作成就。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受和了解古典主義音樂和浪漫主義音樂的基本特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】

區(qū)分古典樂派和浪漫樂派音樂作品不同的風(fēng)格特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

課前音樂

認(rèn)識(shí)三位古典主義音樂巨匠（貝多芬、莫扎特、海頓），課件展示圖片。

二、教學(xué)步驟

1.介紹海頓，課件展示

欣賞海頓《第九十四交響曲》第二樂章（“驚愕”）

教唱旋律，感受旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

2.欣賞海頓《第一百零一交響曲》第二樂章（“時(shí)鐘”）

聆聽音樂，感受樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏、力度對(duì)比的特點(diǎn)。

通過海頓兩首樂曲的欣賞，小結(jié)古典主義音樂的特點(diǎn)。

3.欣賞《貝多芬G大調(diào)小步舞曲》

加深學(xué)生對(duì)古典主義音樂特點(diǎn)的理解。

4.欣賞貝多芬《第九合唱交響曲》交響曲第二樂章《歡樂頌》

感受歌曲的情緒，力度的對(duì)比，使學(xué)生初步了解浪漫主義音樂的特征。

5.課件介紹浪漫主義音樂代表人物

6.介紹肖邦

欣賞《C小調(diào)革命練習(xí)曲》，簡(jiǎn)介樂曲創(chuàng)作背景。

通過教師演奏，講解，樂曲欣賞，感受浪漫主義音樂的特點(diǎn)。

7.表格對(duì)比古典主義音樂與浪漫主義音樂的特征

8.知識(shí)反饋

判斷以下作品是古典主義音樂風(fēng)格還是浪漫主義音樂風(fēng)格，對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行考查。

【評(píng)價(jià)與反思】

對(duì)在這節(jié)公開課上自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者思考了很多，結(jié)合了各位教育前輩的點(diǎn)評(píng)和反饋，筆者反思和提煉出以下“四化”，希望和青年音樂教師分享，共同來提高和完善音樂課的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)方法。

（一）提問的精細(xì)化

第一例：教學(xué)過程中說到浪漫主義音樂的時(shí)候，筆者采用的例子是肖邦的《C小調(diào)革命練習(xí)曲》。

播放《C小調(diào)革命練習(xí)曲》

教師：請(qǐng)學(xué)生選擇符合這首樂曲情緒的詞語（憤怒、喜悅、憂傷、歡快、震驚、柔美、具有沖擊力）。

學(xué)生：憤怒、震驚，具有沖擊力。

學(xué)生沒有完全回答出自己設(shè)想的答案，答案是憤怒、震驚、憂傷，具有沖擊力，對(duì)于剛剛踏上工作崗位的我，在這樣的市級(jí)公開課上，自己緊張了，不知所措，于是打了一個(gè)馬虎眼混過了這個(gè)問題的解釋。課后某區(qū)的教研員點(diǎn)評(píng)時(shí)說道：“這樣的問題會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的誤導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這首樂曲的第一反應(yīng)是節(jié)奏很密集，速度很快，直接判斷情緒已經(jīng)跨越了學(xué)生對(duì)音樂的直觀感受。你可以從這些問題由淺至深提問，你感覺節(jié)奏是密集的還是疏松的？速度是慢的還是快的？再延伸到情緒的問題。學(xué)生在不知道這首樂曲創(chuàng)作背景的前提下，為什么一定要聽成是憂傷的呢？為什么不能聽成是歡快的、活潑的情緒呢？每個(gè)人對(duì)音樂的理解不一樣，回答也會(huì)不一樣。老師直接讓學(xué)生按著設(shè)定的步伐走，這就造成了一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。”聽了這位老師的建議后，我深受啟發(fā)，以后提問題要從學(xué)生的第一印象角度去考慮，從他們對(duì)音樂的直觀感受去理解，提問要更加細(xì)致一點(diǎn)。

第二例：教學(xué)過程中，為加深學(xué)生對(duì)古典主義時(shí)期作品的理解，筆者用了貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，列出了四個(gè)問題，其中最后一個(gè)問題：

教師：這段旋律是否具有歌唱性？

學(xué)生：不具有歌唱性。

這個(gè)回答又沒有按照自己預(yù)想的答案回答，答案應(yīng)該是具有歌唱性，列舉這個(gè)例子是想說明古典主義時(shí)期的作品比較具有歌唱性。當(dāng)時(shí)自己又急了，把課件上做好的簡(jiǎn)譜帶著學(xué)生唱一遍，以證明具有歌唱性。一位老師課后指導(dǎo)道：“當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師按照自己設(shè)定的步伐，帶著學(xué)生唱了一遍，再問具不具有歌唱性，這時(shí)候?qū)W生必定答容易唱，因?yàn)樗麄冎肋@個(gè)是老師想說的答案?，F(xiàn)在的學(xué)生也很‘壞，他們會(huì)按照老師想要說的答案回答，這就涉及兩個(gè)問題：一種是學(xué)生不回答，答不出來，這種情況教師就要細(xì)化問題；另一種是回答的不一定對(duì)，不是老師想要的答案，老師又要回過頭來重新講，效率就低了?！睂?duì)這個(gè)問題，我反思道：如果問旋律感是否較強(qiáng)可能更合適一點(diǎn)，而不是容不容易唱，對(duì)于高一的學(xué)生，這段旋律唱不出來很正常，有的甚至連音準(zhǔn)概念都沒有，但是對(duì)旋律的感知能力還是可以的，所以如果問旋律感是否較強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)該就可以回答出正確的答案。這個(gè)例子讓我明白在教學(xué)中提問一定要精準(zhǔn)化。

（二）語言表達(dá)藝術(shù)化

有人說教師是“吃開口飯的”，此話道出了教師的職業(yè)特點(diǎn)。教師的語言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學(xué)生打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧之光的火種，是播撒在學(xué)生心田的種子。蘇霍姆林斯基則說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”我國(guó)杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！碑?dāng)代的一些特級(jí)教師如于永正、竇桂梅、王崧舟、支玉恒等，他們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)探索語言運(yùn)用的規(guī)律，努力追求語言的藝術(shù)，從而形成各具鮮明特色的教學(xué)語言風(fēng)格。他們?cè)诮虒W(xué)上的成功，很大程度上取決于語言的運(yùn)用。可以說，他們?cè)谥v究語言藝術(shù)方面為廣大教師樹立了典范。對(duì)于所有青年教師而言，語言表達(dá)藝術(shù)化是個(gè)值得注意的問題。

那么如何提高課堂語言藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為語言表達(dá)要做到五點(diǎn)：準(zhǔn)確規(guī)范、精練簡(jiǎn)明、通俗易懂、富有啟發(fā)性和幽默感。準(zhǔn)確嚴(yán)密而規(guī)范的語言表達(dá)才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性；教師如果沒有滿懷激情，其語言必然蒼白無力，其態(tài)度必然冷漠無情，不能感染、啟發(fā)學(xué)生。因此，在課堂中，教師要以飽滿的熱情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、真摯和諧的語言啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴。俗話說：“話有三說，巧說為妙。”教師的語言要生動(dòng)形象，富有幽默感。能以聲引人，以趣誘人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)境界，使他們愉快、動(dòng)情、著迷。教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）講解透徹化

教學(xué)過程中，講解古典主義時(shí)期音樂特點(diǎn)的時(shí)候，筆者用了海頓的《第一百零一交響曲》（“時(shí)鐘”）。

教師：為什么曲名為“時(shí)鐘”？

學(xué)生：是因?yàn)闃非７铝藭r(shí)鐘“滴滴答答”的聲音。

教師：是音樂的什么要素模仿的？

學(xué)生：節(jié)奏。

教師：模仿這種滴答聲的樂器是什么？學(xué)生不太能夠答上來，通過老師的引導(dǎo)，也基本上都知道了，答案是大管和低音提琴。

這個(gè)問題——為什么曲名叫“時(shí)鐘”，我講解完了。一位高級(jí)教師給我點(diǎn)評(píng)：講解一定要從音樂的角度講，講完節(jié)奏、音色模仿“滴答滴答”的聲音后，可以繼續(xù)深入提問大管、低音提琴都是什么樣的音色呢？學(xué)生肯定答低沉的，深沉的；再繼續(xù)深入問為什么用那么低沉的音色來模仿這個(gè)時(shí)鐘呢？因?yàn)槟７碌牟皇且话愕溺姳?，而是教堂很渾厚的鐘聲，教師還要再聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展開講解。從這位老師的建議中，筆者反思到很重要的一點(diǎn)，一個(gè)時(shí)期的音樂必定與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，光說音樂是沒有辦法說透徹的。

那么如何多角度、多方面地去闡釋音樂呢？課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。對(duì)于青年教師，我們應(yīng)做到：（1）積極參加教研活動(dòng)，尤其是集體備課，領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材及相關(guān)參考資料，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，力求吃透教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)可行的教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容完整而系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，注意知識(shí)的縱橫向?qū)Ρ燃扒昂筱暯?。?）由于目前多采取多媒體教學(xué)，在課件制作時(shí)，力求多變，吸引學(xué)生注意力；針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，插入較多的實(shí)物圖片及錄像資料，使學(xué)生能更形象直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。（5）采用課前試講，以便掌握教學(xué)節(jié)奏，檢驗(yàn)備課效果。

（四）欣賞樂曲完整化

根據(jù)課堂時(shí)間的合理分配，盡量給學(xué)生欣賞一個(gè)完整的片段，音樂欣賞中最忌諱的是聽到一半被暫停，學(xué)生聽得也難受，就像看一本小說，故事情節(jié)看到一半突然被打斷，心里肯定不會(huì)舒服，我想每個(gè)人都有這樣的經(jīng)歷。就本課而言，對(duì)于這個(gè)問題的調(diào)整幾乎要牽涉所有的內(nèi)容，包括素材的選擇，我會(huì)繼續(xù)修改整理，理出一個(gè)更好的思路。

青年教師要提高自己的教學(xué)水平，站穩(wěn)講臺(tái)，這需要的不僅是時(shí)間和外力，更需要自身努力，抓好“四化”，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，提高自身科學(xué)研究水平。相信通過不斷努力，反復(fù)實(shí)踐和探索，青年教師一定能站穩(wěn)講臺(tái)，成為活躍在教學(xué)第一線的生力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚林.由一堂公開課引發(fā)的對(duì)課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（34）：115-116.

[2]鄧露成.一堂公開課引起的對(duì)“課堂教學(xué)價(jià)值”的思考[J].小作家選刊，2015（25）.

編輯 張珍珍