陳旭嬌

（江蘇省溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)）

摘 要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美教育不僅是一種素質(zhì)教育，更是學(xué)生的一種情感教育。一直以來(lái)，教育界都在倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，也希望在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上審美教育能夠得到更多的重視，那么，語(yǔ)文教材中的閱讀就成為實(shí)施美育的主要載體，主要探討了閱讀教學(xué)滲透美育的方法。讓學(xué)生在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美體驗(yàn)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)傳播美重在教師引導(dǎo)，教師傳播美，學(xué)生接受美、熱愛(ài)美好生活、追求美的理想、擁有美的情操，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含著更多的美的素材，如何在課堂上發(fā)掘?qū)徝澜逃ㄒ韵氯N方法：以情導(dǎo)入，激發(fā)審美興趣；學(xué)會(huì)誦讀，獲得審美體驗(yàn)；有效拓展，提升審美境界。

一、導(dǎo)入，激發(fā)審美興趣

高中語(yǔ)文課程內(nèi)容形式多樣，如何在語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受到美，實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)呢？教師在課堂教學(xué)這塊陣地上是否可以以情導(dǎo)入，營(yíng)造一定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的情感，使之快速地進(jìn)入這種審美境界中。

如，在高一語(yǔ)文必修二《假如給我三天光明》這篇文章中，教師就可以以情導(dǎo)入：你看見(jiàn)天堂的顏色嗎？我看不見(jiàn)……黑色，是我眼前的全部。但我能觸碰，我能聆聽(tīng)……啄木鳥(niǎo)的對(duì)話、海鷗的悲歌、麥穗的細(xì)語(yǔ)、溪水的呢喃。在黑色的世界里，我能觸碰、聆聽(tīng)這天地間的無(wú)限可能……當(dāng)教師入情入境地朗誦完這段導(dǎo)入語(yǔ)之后，教師用緩慢的語(yǔ)氣告訴大家請(qǐng)閉上眼睛，然后打開(kāi)輕音樂(lè)，在這黑暗的世界里，讓每個(gè)人都慢慢感受自己聆聽(tīng)到的聲音。也讓他們回味這短短的導(dǎo)入語(yǔ)，字里行間都讓學(xué)生感受到珍惜眼前享有的一切。同時(shí)也在閱讀教學(xué)的審美方面起到很好的情感滲透作用，讓學(xué)生在閱讀中釋放情感并引發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)生命的珍愛(ài)，發(fā)現(xiàn)美、熱愛(ài)美、體驗(yàn)美；并慢慢學(xué)會(huì)珍惜眼前的一切，這也有效地調(diào)動(dòng)了他們審美的能動(dòng)性，為以后的審美教育奠定基礎(chǔ)。

二、誦讀，獲得審美體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀中讓他們感受到文本的意境，使之陶冶情操和審美享受。對(duì)于一些優(yōu)美文章和語(yǔ)句，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容反復(fù)吟詠，并細(xì)細(xì)體會(huì)其中要表達(dá)的情感。如，《沁園春·雪》中“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！蓖兴?jiàn)，既是實(shí)在的視覺(jué)感受，又有很大的想象成分，內(nèi)容與情感漸漸深化的同時(shí)，讀起來(lái)不禁令人飽含激情。又如，高二語(yǔ)文必修三《北方》，作者三次用了“我愛(ài)這悲哀的國(guó)土”，不誦讀出來(lái)就無(wú)法感受到內(nèi)心富有震撼的聲音，使詩(shī)歌熱愛(ài)祖國(guó)的主題得到充分的表達(dá)。所以加強(qiáng)誦讀是語(yǔ)文教學(xué)有效的方法，讓他們用心靈去感受生活，加深審美體驗(yàn)。

如，教師對(duì)學(xué)生朗讀方法上的指導(dǎo)，把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏。首先要讀準(zhǔn)字音，這也是誦讀最基本的要求，如，《沁園春·雪》的沁（qin）很容易讀成（qi），教師要給朗讀的學(xué)生讀音上出現(xiàn)的問(wèn)題給予指正，做到讀準(zhǔn)字音。再者要把握好語(yǔ)速，《沁園春·雪》中“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！边@一句可慢速，“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！边@句化靜為動(dòng)，可指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)速不斷加快，把文章讀得層層揚(yáng)起，寓情于景，大氣磅礴，而且讀得響亮。還要讓學(xué)生感受到詩(shī)人自身的形象，使人感受到他那豪邁的意興。最后“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰……”語(yǔ)速放慢，即景生情，把抒發(fā)壯志的情懷讀出來(lái)。這不僅可以品味語(yǔ)言美感，感受祖國(guó)大好河山壯麗之景，還能引發(fā)思考，體會(huì)到作者更深一層次的情感。直至“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。”由前面寫(xiě)景轉(zhuǎn)入評(píng)論，使評(píng)論得到具體形象的展開(kāi)，定下對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論基調(diào)，飽含惋惜之情又有批判之意。

三、拓展，提升審美境界

閱讀效率與教師的指導(dǎo)緊密相連，也為以后他們的課外閱讀拓展審美渠道，以《西游記》為例，給學(xué)生引導(dǎo)時(shí)可從下面幾部分入手：《西游記》人物簡(jiǎn)介，《西游記》名稱由來(lái)，《西游記》取經(jīng)的結(jié)果等。在《西游記》人物簡(jiǎn)介中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等，孫悟空保唐僧西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難的故事。對(duì)書(shū)中每一部分精彩的環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹，達(dá)到學(xué)生閱讀興趣的目的?！段饔斡洝访Q的由來(lái)，這也是吳承恩在民間傳說(shuō)和戲曲的基礎(chǔ)上，通過(guò)虛幻的神魔世界，看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的投影。通過(guò)對(duì)學(xué)生拓展資料，學(xué)生對(duì)這部名著更容易把握了。

例如，前期教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指引。對(duì)于文學(xué)名著可以精讀和略讀，并且對(duì)精彩內(nèi)容可以寫(xiě)讀書(shū)觀后感，展開(kāi)競(jìng)賽，進(jìn)行閱讀。如，《西游記》故事演講大PK，學(xué)生選取名著中自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行比賽，對(duì)于故事中的情節(jié)還可以展開(kāi)提問(wèn)搶答的方式，通過(guò)競(jìng)賽學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提高，也激發(fā)了他們的閱讀熱情。也正是這樣的拓展性閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，也能讓他們?cè)谶@些文學(xué)名著中受到感情的陶冶、思想上的升華和審美上的享受。

總之，高中語(yǔ)文閱讀的審美性教育是符合學(xué)生發(fā)展的需要的，不僅引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的美，讓學(xué)生從中受到熏陶和影響，進(jìn)而也提升了他們審美境界，使得審美教學(xué)能夠在我國(guó)良好快速地發(fā)展開(kāi)來(lái)，同時(shí)更多的相關(guān)閱讀書(shū)籍都為學(xué)生提供強(qiáng)有力的支持，引導(dǎo)學(xué)生挖掘美，讓學(xué)生感受美，進(jìn)而使他們的審美境界提升，使素質(zhì)教育更好地發(fā)展，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，熱愛(ài)閱讀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪，金祥.試析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美性[J].青春歲月，2014（9）：175.

[2]王君.讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（5）：45.

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