羅猛

（廣東省恩平市第一中學(xué)）

摘 要：高中歷史校本課程可豐富歷史學(xué)科內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，具有專題性、拓展性、吸納新成果的特點(diǎn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：校本課程；定位；主要特征；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

目前推進(jìn)中學(xué)教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和全面素質(zhì)，已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，結(jié)合各地實(shí)際，設(shè)置極富特色的校本課程，是歷史學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，本文就中學(xué)歷史校本課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行初步探討。

一、歷史校本課程的定位、內(nèi)涵

歷史校本課程以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以活動(dòng)、實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展為基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，以在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性的學(xué)生主體活動(dòng)為基本教學(xué)形式，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自發(fā)探索歷史問(wèn)題，主動(dòng)思考，以小組合作為模式進(jìn)行實(shí)踐。歷史校本課程的設(shè)置，既豐富了歷史學(xué)科課程，又是歷史學(xué)科課程適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的必然結(jié)果。

二、歷史校本課程的主要特征

1.課程呈現(xiàn)的專題性

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的抽象思維能力有了較大程度的提升。情感性格也日益趨向沉穩(wěn)。課堂教學(xué)的內(nèi)容也更為艱深、廣闊、復(fù)雜。而校本教材則具有更為廣闊的選材空間，從社會(huì)史，鄉(xiāng)土史，到政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，無(wú)不可以作為選擇的對(duì)象。正因如此，如果不圍繞專一的主題精心規(guī)劃與組織，很容易出現(xiàn)“萬(wàn)花齊放，雜亂無(wú)章”的局面。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活性

歷史校本課程是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的能力與興趣，關(guān)注與社會(huì)生活密切相關(guān)的信息，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行拓寬和加深，一般可分為以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土史。二是針對(duì)國(guó)際上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。三是針對(duì)學(xué)生的探究心理，關(guān)注社會(huì)生活中的重大事件。

3.更多吸納史學(xué)研究的新成果

近幾十年來(lái)圍繞著歷史是否應(yīng)該具有政治性，在學(xué)術(shù)界存在著廣泛的討論。在尊重歷史科學(xué)性的指引下和自媒體時(shí)代的影響下，史學(xué)界，對(duì)一些具體歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)，有了重大突破，也出現(xiàn)了很多標(biāo)新立異的新觀點(diǎn)、新疑問(wèn)。如：對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)，官僚資本主義的存在，國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的功過(guò)評(píng)論，俄國(guó)普列漢諾夫與列寧的分歧，皇姑屯事件等等。史學(xué)研究的范圍也大大拓寬，社會(huì)史、生活史、鄉(xiāng)土史也漸入人們的視野。再加上近年考古學(xué)的研究以及與其他學(xué)科的綜合交叉性研究成果也不斷涌現(xiàn)。如，女?huà)z墓。夏商周斷代工程、三星堆文化遺址研究等，南方古猿等等。在注重嚴(yán)謹(jǐn)、政治性，國(guó)際社會(huì)關(guān)注度較大的課堂教學(xué)，難以集中也不能夠傳授這些尚不成熟的知識(shí)，而校本課程則可以發(fā)揮其草根性的特點(diǎn)，及時(shí)將這些內(nèi)容有選擇性地反映出來(lái)。校本課程的開(kāi)設(shè)在一定程度上正好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)相對(duì)滯后的缺陷。

三、正確處理歷史課堂教學(xué)與歷史校本課程的關(guān)系

歷史課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)教材歷史基礎(chǔ)知識(shí)為主干，以培養(yǎng)獲取解讀信息能力、調(diào)動(dòng)知識(shí)能力為核心，面向全體學(xué)生。歷史校本課程是補(bǔ)充和延伸，它更加關(guān)注探究能力和描述與闡釋事物的能力，針對(duì)歷史有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好的學(xué)生。它更突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生歷史、世界眼光，從而也發(fā)掘了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的新途徑，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的道德指責(zé)和空洞的說(shuō)教。

四、歷史校本課程的素質(zhì)教育功能

1.通過(guò)開(kāi)展歷史校本課程，開(kāi)辟素質(zhì)教育的新途徑

歷史校本課程以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主體，學(xué)生有更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，從而獲得第一手直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在考核中可采用A、B、C、D等級(jí)制，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)試重要的參考指標(biāo)，不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

2.通過(guò)開(kāi)展歷史選修課、活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和日常生活交往能力

歷史校本課程除了培養(yǎng)學(xué)生的各種歷史能力，更重要的表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生日常生活交往能力、創(chuàng)新能力，諸如觀察力、想象力、自學(xué)能力、科研能力、動(dòng)手能力、組織能力、交際能力、創(chuàng)新能力。歷史選修課、活動(dòng)課為培養(yǎng)學(xué)生以上能力提供了廣闊的空間，收到歷史課堂教學(xué)所不能達(dá)到的效果。

歷史校本課程在活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，給其一定的材料和活動(dòng)空間，讓學(xué)生利用多種方法去探索獲取新的歷史知識(shí)，給學(xué)生留下探索和創(chuàng)造的空間。學(xué)科交叉、滲透、融合是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要特征，因此，歷史校本課程可以通過(guò)學(xué)科知識(shí)重組和整合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、綜合能力及各種思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱煜.談普通高中選修課的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育科學(xué)研究，2003.

[2]張俊來(lái).對(duì)高中歷史選修的經(jīng)驗(yàn)交流[J].新課程學(xué)習(xí)，2012.

編輯 溫雪蓮