張國(guó)寧

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在教學(xué)時(shí)不僅需要有“預(yù)設(shè)”的能力，還需要有對(duì)“生成”把握的能力。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)更好地適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展需要，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)“等待”生成性資源捕捉的現(xiàn)狀、捕捉的重要性、教學(xué)應(yīng)用三方面進(jìn)行論述，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中等待和生成性資源的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)等待；生成性資源

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中，雙方之間的思想不斷得到碰撞，不斷產(chǎn)生新的問題，并且逐一解決這些問題，實(shí)現(xiàn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，而在這個(gè)過程中，既包含有學(xué)生正確的資源認(rèn)識(shí)，也包含有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在課堂上，這些信息都需要教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流才能細(xì)致地捕捉，更好地開展教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“等待”生成性資源捕捉現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以捕捉生成性資源

新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了較大的發(fā)展，但是在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，許多教育教學(xué)的理念也并沒有真正落實(shí)。例如，捕捉生成性資源的應(yīng)用就沒能在課堂上得到有效的發(fā)揮和應(yīng)用。在課堂上，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，教師也沒有樹立捕捉生成性資源，輔助教學(xué)的意識(shí)，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生成性資源捕捉困難。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，影響生成性資源捕捉

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式傳統(tǒng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使得小學(xué)生的天性在很大程度上被壓制，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也使得他們?cè)谡n堂上不愿意發(fā)言和開口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。由于這樣的原因，在課堂上，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)極為有限，教學(xué)反饋的機(jī)會(huì)不多，影響生成性資源的捕捉。

二、生成性資源捕捉對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要性

1.通過生成性資源捕捉進(jìn)行教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂上教師做好生成性資源捕捉，也是教學(xué)反饋的一種重要方式，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師進(jìn)行教學(xué)反饋的方式十分單一，多是通過大型考試或者是單元測(cè)試來完成的。這種教學(xué)反饋的方式較為單一，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

生成性資源的捕捉，必須要通過師生之間的互動(dòng)才能完成，這就加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師能夠通過與學(xué)生的互動(dòng)，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤性資源、差異性資源和問題性資源，能夠及時(shí)了解班上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，研制出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)生在課堂上捕捉生成性資源，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生大部分都較為活潑好動(dòng)，在課堂上他們渴望得到教師的關(guān)注，而生成性資源的捕捉促使教師在課堂上不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的發(fā)展需要，在課堂上教師所講解的知識(shí)是學(xué)生所喜歡的，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)在一定程度上得到提高。

三、巧用教學(xué)“等待”，捕捉生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用

1.捕捉錯(cuò)誤性資源，鍛煉學(xué)生思維

在課堂上想要讓學(xué)生不犯錯(cuò)是不可能做到的一件事情，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上教師不能輕易地忽視，而是要學(xué)會(huì)捕捉，并將其在課堂上捕捉到的資源巧妙地加以利用，讓學(xué)生留下深刻的記憶，這樣在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要是遇到類似的事情，必然會(huì)有所警醒，降低犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己之前學(xué)過的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的知識(shí)已經(jīng)遺忘了，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，也很容易出錯(cuò)。在這種情況下，教師如果不及時(shí)采取措施，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的混亂，做題的時(shí)候不知道該從何處入手。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉錯(cuò)誤性資源，在課堂上向?qū)W生提問，哪些情況下會(huì)出現(xiàn)失誤，學(xué)生可能會(huì)想到小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)、知識(shí)理解不充分等，這樣也能鍛煉其他學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.抓住問題生成新資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的思維活躍，他們的腦海中好似裝著一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不少學(xué)生可能也難免會(huì)因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生各種各樣的問題，比如，在學(xué)習(xí)“三角形”的知識(shí)時(shí)，教師可能會(huì)告訴學(xué)生三角形是最穩(wěn)定的一種圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能就會(huì)因此產(chǎn)生質(zhì)疑，既然三角形是最為穩(wěn)固的，為什么在生活中，門窗等不采用三角形，反而要采用長(zhǎng)方形和其他的一些圖形來建造。針對(duì)這個(gè)問題，教師就可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系他們的實(shí)際生活來思考原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，生成性資源在課堂上可以說是無(wú)處不在的，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉這些教學(xué)資源，使其更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的利用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）.

[2]徐白.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的分類與處理策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（6）.

注：該文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)GS[2016]GHB0708）課題研究成果。

編輯 李琴芳