尚姣姣

（陜西省西安市第一中學(xué)）

行動研究是一種融理論與實踐于一體的研究模式，它是一線工作者將實際問題發(fā)展成研究主題系統(tǒng)研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。近年來，國內(nèi)外教育研究所采用的一種新模式，旨在提高實踐者的自我反思意識和行動調(diào)節(jié)能力，并以解決問題、取得成效為最終目標。

研究背景：此次研究對象為學(xué)校高一年級8個班，學(xué)生人數(shù)477人，其中有2個火箭班，4個重點班，2個普通班，使用人教版高中必修二教材。

研究時間：2016年3月-2016年7月

一、計劃

1.發(fā)現(xiàn)問題

時政教育不僅是高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重要補充，更是素質(zhì)教育和愛國主義教育的重要內(nèi)容。近年來，全國各地、各科目高考試題明顯趨勢就是與時政緊密結(jié)合，考查重大時事熱點。時政教育愈發(fā)成為高中思想政治課教學(xué)改革的突破口和切入點。

與此相對應(yīng)的是新高一學(xué)生明顯不能很快適應(yīng)高中思想政治課內(nèi)容及目標的改變，對時事教育的重視程度不夠。教師往往在課堂上拋出一個時事熱點話題，只有個別學(xué)生能引起共鳴，課堂的舉例只能“蜻蜓點水”般掠過。

2.提出假設(shè)

（1）高中學(xué)生對時事新聞關(guān)注的較少、興趣不濃。

（2）高中學(xué)生獲取新聞資訊的渠道較單一。

（3）平時較多關(guān)注時事的學(xué)生思維活躍，有獨特方法，學(xué)習(xí)成績也稍好一些。

（4）高一學(xué)生因分科壓力，對文科科目重視程度不夠。

二、初步行動

1.實施方案

（1）課下學(xué)生訪談，與各班2-3名學(xué)生深入交流，了解學(xué)生如何看待高中思想政治課和時政教育。

（2）課堂教學(xué)潛移默化的滲透，觀察不同教學(xué)內(nèi)容學(xué)生對實施新聞關(guān)注度呈現(xiàn)的變化。

（3）結(jié)合不同的班情、學(xué)情對癥下藥，適當調(diào)整課堂的教學(xué)方法，引入時事新聞的方式和新聞內(nèi)容，前后對比，觀察上課的情況和學(xué)生對時政教育的接受情況的變化。

（4）選取特定對象，各班挑選有代表性的2-3名對時事關(guān)注程度不同的學(xué)生，對學(xué)生成績進行追蹤，觀察是否有規(guī)律可循。

2.結(jié)果

根據(jù)訪談情況，大部分學(xué)生對于思想政治課和時政教育的興趣濃厚，但是苦惱于學(xué)習(xí)的壓力和環(huán)境的限制，如果有合適的方式和渠道，學(xué)生很有意愿深入學(xué)習(xí)。其次，課堂的時政滲透嘗試著做出改變后，部分班級出現(xiàn)了一些變化，普通班學(xué)生對時政領(lǐng)域關(guān)注明顯增強，火箭班和重點班學(xué)生更加注重現(xiàn)象背后的社會問題。

三、反思

總結(jié)本次行動結(jié)果的原因，一是對學(xué)情把握不到位。高一學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)過程中會逐漸“挑選”出自己的興趣科目，反映到課堂就是師生互動、問題交流的流暢性和協(xié)調(diào)性。二是個人因素。作為青年教師，教育實踐和理論功底的經(jīng)驗和功底都有待提升，認識問題和解決問題的角度和方法不能很好地全局把握。

四、重新確立問題

學(xué)生有意愿和興趣了解時政熱點，只是苦于缺少相應(yīng)的渠道和方法，那么如何提高學(xué)生對于時事的關(guān)注度，在平時教育教學(xué)中滲透時政教育呢？

五、新的行動

1.實施方案

2.結(jié)果

本次方案實施為期3個月，圍繞學(xué)校、教師和學(xué)生全面展開，取得了良好的效果。其中課前時政演講和收看《新聞周刊》節(jié)目效果顯著，學(xué)生在這兩個方面不僅參與積極，而且能提出一些自己思考和同學(xué)交流后的觀點，在班內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師的授課因為教學(xué)內(nèi)容不同，處理靈活，適合的課以熱點話題貫穿時精確選取素材。

六、觀察與反思

本次方案充分考慮了各種綜合因素，吸取前次行動經(jīng)驗和教訓(xùn)，明確了學(xué)生對時政教育的態(tài)度，以多種方法提高學(xué)生對時政新聞的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。研究的同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身上和教育的形式存在多種可能，不能一次蓋棺定論。要不斷研究創(chuàng)新、總結(jié)反思。另外，本次行動研究仍存在改進之處，比如對于如何把握、對于課堂和演講等可控因素，如何在長期堅持中創(chuàng)新形式，需要長期不斷地去以下一個“新行動”完善上一個行動。

實踐出真知，不僅在于研究的對象和問題的解決，也在于研究過程的探索和求知所給予研究者的啟迪與思考?？梢?，通過行動研究的實踐，教師的最大收獲就是學(xué)會思考，不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋中檢測自己的教學(xué)。

參考文獻：

[1]張凱.行動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)分析[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012（18）.

[2]歐陽忠明，任鑫.行動學(xué)習(xí)：理論基礎(chǔ)與實踐[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）.

編輯 薄躍華