白正奇

（甘肅省慶陽市第一中學(xué)）

摘 要：語文是一塊充滿情感的天地。語文課堂中實(shí)施情感教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，每一篇文章總是凝聚著作家深刻的思考和情感，學(xué)生通過文章的閱讀受到直接的或是潛移默化的影響，從而將這些優(yōu)秀的精神財(cái)富內(nèi)化為自己的人生觀、世界觀。而語文課是學(xué)生閱讀文章的重要載體，所以我們在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)情感的滲入，讓學(xué)生既受到知識的熏陶又沐浴在情感的海洋中。

關(guān)鍵詞：語文課；感情；滲入

心理學(xué)告訴我們：情感對于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感原點(diǎn)。在新課標(biāo)中，語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次：“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”，已經(jīng)明確地把情感教育作為一個(gè)重要教育教學(xué)目標(biāo)提出來，這實(shí)在是科學(xué)的、及時(shí)的。在語文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育滲透，需要在適時(shí)營造良好的課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，還應(yīng)有“三情”的滲入，即作者之情、讀者（學(xué)生）之情和教者之情。

一、作者之情

每一篇文學(xué)作品，都飽含作者的感情，要讀懂作品，首先得理解作者的情感。作者之情或隱或顯在作品之中，顯情容易理解，而隱情就得挖掘。挖掘隱情應(yīng)立足于作品而又不限于作品，這就需要讀者去了解作者所處的時(shí)代、社會(huì)環(huán)境及當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情境或動(dòng)機(jī)，連同作者寄托于作品中人物的感情，或怒或喜，或樂或悲。只有把握住了作者的感情傾向，品味中就會(huì)得到某種啟發(fā)或某種情感體驗(yàn)。如我們讀魯迅的作品，就得去了解魯迅，了解魯迅對當(dāng)時(shí)中國人的感情：“哀其不幸，怒其不爭”；對當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的感情：“挖出病苦，引起療救者的注意”。然后再去讀他的《祝福》，讀他的《阿Q正傳》，讀他的《狂人日記》，這樣就會(huì)得到情中情，意中意，就對當(dāng)時(shí)的中國人、當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)有了基本的認(rèn)識，也就懂得了作品中的人物，并不是一個(gè)單純的文學(xué)形象，而是一個(gè)社會(huì)的縮影，因此語文課必須把作者之情弄明白。

二、讀者之情

“做一個(gè)多情的人”是我對學(xué)生常說的一句話，也是我多年語文教學(xué)實(shí)踐中不斷追求的一個(gè)重要教育目標(biāo)。每一個(gè)讀者，面對一篇作品必須將感情融入其中。世界上沒有無感情的讀者，因而語文教學(xué)中，學(xué)生的情感只有融入作品中，與作者之情交融，與作品中人物之情交融，才能得到美感的體驗(yàn)、情感的共鳴。在閱讀中讀者（學(xué)生）的感情并不是完全受制于作者之情、作品之情中，而應(yīng)該有想象和聯(lián)想。讀作品特別是讀名家作品，不一定跪在其腳下仰視，完全可以巨人為梯，站到巨人的肩上去讀它，這樣就能看得更遠(yuǎn)、更深，甚至達(dá)到一種作家不曾感受到的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)就是超越，就是創(chuàng)造，于是讀書就變得主動(dòng)，變得自覺，變得意味深長。我們的語文課如果有感情上的滲入，就能有理性上的突破，就能教得輕松，學(xué)得愉快，得之豐厚。

三、教者之情

教者之情是語文課“三情”滲入的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師要充分利用自身的體態(tài)語言，給教學(xué)內(nèi)容賦予情感色彩，因?yàn)榻處煴旧淼那榫w如何，對課堂心理氣氛有主導(dǎo)性影響。在與學(xué)生的接觸中，教師慈愛的目光，富有激情的手勢，往往會(huì)激起學(xué)生情感上的共鳴，有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變得積極而主動(dòng)。教育家斯賓塞說過：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”一個(gè)語文教師應(yīng)該既是情感的吸收者，又是情感的擴(kuò)散者，更是情感的駕馭者，把作者之情傳染出去，把讀者之情激發(fā)出來，把自身之情融于其中，這樣“三情”互滲，就能使課堂情溢似海，情濃于乳，作者、讀者、教者三情共鳴，就會(huì)有“道是無情卻有情”的效果和收獲，這樣的課堂則是快樂的課堂，是充滿激情的課堂。

試想，一個(gè)沒有情感投入的語文教師，上課沒有激情的教師，他的課上會(huì)有柳暗花明的出現(xiàn)？會(huì)有喜怒哀樂、悲歡離合的情感體驗(yàn)？就更談不上會(huì)有什么美感的享受了。所以說“三情”當(dāng)中的教者之情尤為重要，他可以把作品中的人物激活，使課堂上的聽者激動(dòng)，這樣一堂課下來，學(xué)生也就不會(huì)無動(dòng)于衷，而是在課堂上受到的情感熏陶，就會(huì)有一種情愫激發(fā)自己，去自覺地閱讀和學(xué)習(xí)。全國著名的特級教師靳家彥同志曾提倡教學(xué)中要“四情相通”，這四情是教材之情、老師對教材的理解之情、學(xué)生對教材的接受之情和師生之情。語文教學(xué)就是讓美好的情感陶冶學(xué)生的心靈。有效開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才是充滿活力與激情的語文課堂。

綜上所述，在語文教學(xué)中越來越體現(xiàn)出情感教育的價(jià)值。作為語文老師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生所思、所想尊重他們的個(gè)性及主體思想做到“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合才能最終實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。這只是我從教多年來的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識，不足之處還望同仁們批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛斌.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情感滲入[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）.

[2]劉存堯.語文課堂教學(xué)必須做到“三情統(tǒng)一”[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2000（3）.

編輯 薄躍華