【摘 要】本文分析中職學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)室文化建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述校內(nèi)實訓(xùn)室引入優(yōu)秀企業(yè)文化的必要性，從企業(yè)文化環(huán)境、課程體系、評價模式、師資隊伍等方面探索校內(nèi)實訓(xùn)室文化建設(shè)的措施。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 校內(nèi)實訓(xùn)室 優(yōu)秀企業(yè)文化 文化建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0064-03

校內(nèi)實訓(xùn)室作為中職學(xué)生鍛煉技能和職業(yè)感知的重要場所，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、感知企業(yè)真實工作情境中起到了重要作用。在校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)中，不僅要求配備與企業(yè)生產(chǎn)匹配的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，而且更需要在實訓(xùn)室中營造高度仿真的職場環(huán)境氛圍，將產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程。因此，應(yīng)將校內(nèi)實訓(xùn)室的內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)秀企業(yè)文化進行高度對接，使校企合作真正達到深度融合。本文闡述中職學(xué)校實訓(xùn)室文化建設(shè)的現(xiàn)狀，分析優(yōu)秀企業(yè)文化融入校內(nèi)實訓(xùn)室文化建設(shè)的必要性，從企業(yè)文化環(huán)境、課程體系、評價模式、師資隊伍等方面探索校內(nèi)實訓(xùn)室文化建設(shè)的措施。

一、中職學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)室文化建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）盲目跟風(fēng)，建設(shè)思路不明。實訓(xùn)室文化建設(shè)需要學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展歷程中的文化積淀，結(jié)合所開設(shè)專業(yè)特色，通過與行業(yè)、企業(yè)對接，進而建設(shè)適合學(xué)校發(fā)展、適合學(xué)生成長的文化環(huán)境。在教育部大力提倡校園文化建設(shè)的今天，很多中職學(xué)校的實訓(xùn)室文化建設(shè)盲目追求建設(shè)速度快、展示效果好。為了達到這一目標，高職院校效仿本科院校、中職學(xué)校類比高職院校、中職學(xué)校之間相互模仿，可謂盲目跟風(fēng)，缺乏建設(shè)思路，無法體現(xiàn)辦學(xué)特色，市場也因此出現(xiàn)了很多文化包裝公司，專門外包學(xué)校文化建設(shè)業(yè)務(wù)，但這種情況下的校園文化建設(shè)無疑是缺乏特色的。

（二）流于形式，內(nèi)涵彰顯不足。實訓(xùn)室的文化建設(shè)應(yīng)該彰顯內(nèi)涵，通過文化內(nèi)涵建設(shè)對學(xué)生實現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”的培養(yǎng)目標。目前，一些中職學(xué)校著力于將校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)文化進行融合，但很多學(xué)校的文化建設(shè)還僅僅停留在一種淺層次的管理、簡單的宣傳布置和最基本的設(shè)備布局上，如校園文化墻的打造、文化櫥窗的設(shè)立、宣傳標語的布置等，卻鮮有對實習(xí)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)作進一步的思考。把校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)引入企業(yè)文化簡單理解為將企業(yè)的口號、規(guī)章制度等張貼于墻，以此營造企業(yè)文化氛圍，殊不知這些只是企業(yè)文化表象的東西，真正的企業(yè)文化內(nèi)涵并沒有融入校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)中，因為企業(yè)文化不僅僅是一些標語口號，其內(nèi)涵的核心在于經(jīng)營理念的具體落實，在于文化氛圍對每一個員工行為態(tài)度的影響。

（三）封閉辦學(xué)，脫離市場主體。中職學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)室文化建設(shè)的目的是使學(xué)生在仿真工作環(huán)境中鍛煉職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其職業(yè)認知感，因此，實訓(xùn)室文化建設(shè)應(yīng)與企業(yè)文化緊密聯(lián)系，才能發(fā)揮提升辦學(xué)水平、提高學(xué)生競爭能力的作用?，F(xiàn)實中，一些中職學(xué)校在進行實訓(xùn)室文化建設(shè)過程，根本沒有進行相應(yīng)的市場調(diào)研，或者調(diào)研的企業(yè)不具典型性、代表性，由此所做的建設(shè)方案沒有與市場相聯(lián)系，更實現(xiàn)不了企業(yè)文化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的熏染。

二、校內(nèi)實訓(xùn)室引入企業(yè)文化的必要性

（一）新教學(xué)理論及教育政策的強力推動。中職學(xué)校校園文化建設(shè)的理念提出已久，各學(xué)校也相繼開展了體現(xiàn)各自特色的校園文化建設(shè)工作，但校園文化建設(shè)的內(nèi)涵及重點是實訓(xùn)室文化的建設(shè)。教育部于 2010 年 11 月 27 日頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》明確提出“實訓(xùn)室專業(yè)文化建設(shè)是中職學(xué)校校園文化建設(shè)的重要組成部分，是中職學(xué)校特色建設(shè)的著力點”。同年，教育部頒布的《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中同時強調(diào)“重視實習(xí)實訓(xùn)基地環(huán)境建設(shè)，通過展示企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的紀律、規(guī)范、流程，展示學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中的優(yōu)秀成果，展示行業(yè)勞動模范和學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，增強學(xué)生立志成才的信心”。這一系列政策的出臺，強有力地推動著職業(yè)學(xué)校對校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)的重視。

（二）提升自身水平及競爭能力的剛性需求。隨著國家近年來對“重點職中”“示范性中職學(xué)校”等建設(shè)項目的推進，越來越多的中職學(xué)校在諸如學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)備配置等硬件建設(shè)方面已經(jīng)達標，但很多學(xué)校在“軟實力”的配套建設(shè)上顯得捉襟見肘，如高質(zhì)量的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，尤其是具備優(yōu)秀企業(yè)文化素養(yǎng)的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的配備嚴重不足，與優(yōu)秀企業(yè)文化相匹配的實訓(xùn)室文化建設(shè)缺失等。為此，在各中職學(xué)校建設(shè)方式趨同的現(xiàn)狀下，為加強校際之間的競爭力，同時也為加強實訓(xùn)教學(xué)過程的育人效果、提升學(xué)校的辦學(xué)水平，學(xué)校對以上“軟實力”建設(shè)的需求愈來愈強。即學(xué)生在實訓(xùn)過程中通過優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，在提升實踐動手能力、提高崗位技能的同時，經(jīng)過實訓(xùn)室所營造的企業(yè)文化環(huán)境，達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力的目的。因此，在校內(nèi)實訓(xùn)基地營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，對于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、提升學(xué)校辦學(xué)水平及競爭力等具有十分重要的意義。

三、基于優(yōu)秀企業(yè)文化的實訓(xùn)室文化建設(shè)措施

（一）營造基于企業(yè)工作環(huán)境的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。實訓(xùn)室作為學(xué)生入職前的模擬工作環(huán)境，除了完成其對技能的實踐鍛煉外，更需要通過還原企業(yè)真實工作場景、工作崗位的設(shè)置使學(xué)生身份順利地從“學(xué)生”到“員工”的完美過渡。要實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)室的實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)崗位工作環(huán)境一致，第一，實訓(xùn)所需設(shè)備與企業(yè)主流生產(chǎn)設(shè)備相一致，達到設(shè)備操作的兼容性；第二，實訓(xùn)開出項目內(nèi)容與企業(yè)工作崗位職責(zé)相一致，保證工作流程的一致性；第三，實訓(xùn)場景布置與企業(yè)辦公環(huán)境陳設(shè)相同，實現(xiàn)學(xué)習(xí)場景的真實性。通過這些方式，學(xué)生在實訓(xùn)室實習(xí)過程中體驗到企業(yè)真實的工作環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其職業(yè)崗位的感知能力。

（二）制定基于校企文化整合的中職校內(nèi)實訓(xùn)基地管理制度。傳統(tǒng)的實訓(xùn)室管理制度多體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生常規(guī)約束方面，這種管理的僵化，帶給學(xué)生遲鈍甚至反感的情緒，不僅不利于教學(xué)，而且導(dǎo)致學(xué)生進入職場的不適應(yīng)。因此，建立基于校企文化整合的實訓(xùn)室管理制度，學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)、不同工種、不同崗位所對應(yīng)的企業(yè)管理制度制定校企結(jié)合的管理制度，如引進企業(yè)“7S”管理制度，簽到制度，請、銷假審批制度等。通過選擇科學(xué)的管理模式、系統(tǒng)的管理制度，將實訓(xùn)室打造成真實的工作場景，在仿真工作環(huán)境的基礎(chǔ)上，接受企業(yè)化制度的管理，既可解決傳統(tǒng)管理方式存在的問題，又能增強學(xué)生對企業(yè)管理的認識及入職的適應(yīng)性。以學(xué)生請假為例，傳統(tǒng)方式是學(xué)生填寫學(xué)校統(tǒng)一格式的請假條，由任課老師或班主任批準，校企文化整合的管理制度下，可以通過實訓(xùn)過程中設(shè)置的不同的工作崗位，由學(xué)生（員工角色）提出請假申請，根據(jù)企業(yè)審批流程，按請假天數(shù)報經(jīng)上級主管部門進行逐級審批，最后留存檔案，并作為成績（業(yè)績）評定的構(gòu)成部分。

（三）構(gòu)建基于企業(yè)崗位能力要求的實習(xí)實訓(xùn)課程體系。實訓(xùn)課程體系的建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)工作崗位的實際需求，學(xué)校在制定實習(xí)實訓(xùn)課程體系時，應(yīng)進行充分的市場需求調(diào)研，在翔實可行的人才培養(yǎng)方案上，通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方參與制定完成。學(xué)校通過編寫“崗位”教學(xué)需要的“項目”教學(xué)教材，輔以諸如“理實一體化”“項目式”等全新教學(xué)模式，按照企業(yè)要求的教學(xué)標準進行教學(xué)。課程體系的核心體現(xiàn)在教材，學(xué)校在開發(fā)基于崗位能力要求的實訓(xùn)教材時，應(yīng)重點分析工作任務(wù)，以此把握工作崗位能力的要求，并作為教材編寫的依據(jù)，而這類教材的編寫如果脫離企業(yè)的參與將無法實現(xiàn)，因此，學(xué)校可以采用“走出去調(diào)研”“請進來指導(dǎo)”“校企合作訂單”等方式制定教材，在“工學(xué)結(jié)合”的模式下實現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

（四）打造具有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的初衷是為有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師偏重理論教學(xué)、忽略實踐教學(xué)的問題，但在很多中職學(xué)校的實際操作中，卻偏離了這個建設(shè)的意圖，為了達到“雙師”的硬性指標，部分中職學(xué)校在師資不足的情況下，采用了降低“雙師”認定的標準、選派理論教師短時間企業(yè)培訓(xùn)等方式，但這些做法雖然滿足了“量”，卻無法從根本上解決實踐教學(xué)存在的問題，無法保證“雙師”隊伍的“質(zhì)”。因此，聘請具有“企業(yè)工作經(jīng)歷”的“雙師”教師就顯得尤為重要，這些老師不僅有著更為熟練的實踐技能，而且具有企業(yè)文化熏陶的職業(yè)素養(yǎng)，在對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上會帶來更大幫助。打造具有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”師資隊伍，具體做法：第一，聘請合作企業(yè)優(yōu)秀員工為兼職教師，定期或不定期來校講課；第二，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進行長時間的培訓(xùn)，提升教師的動手實踐能力；第三，安排專業(yè)教師陪同學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，在輔助管理學(xué)生的同時，作為企業(yè)員工進行實踐鍛煉?？傊?，提升“雙師型”隊伍不應(yīng)該僅僅停留在“證書”的“雙師”，更應(yīng)該在工作經(jīng)歷上進行考核，才能更好地將企業(yè)文化融入校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中。

（五）建立企業(yè)化的生產(chǎn)經(jīng)營性實習(xí)實訓(xùn)基地。隨著中職示范校建設(shè)項目的實施，國家提出的“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接”已納入中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準的重要方面，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)作為進一步全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、更為有效實現(xiàn)“工學(xué)交替”的實訓(xùn)場所為廣大學(xué)校所研究。中職學(xué)校通過與企業(yè)深度合作，以一個專業(yè)及所屬專業(yè)群為對象，通過對其生產(chǎn)或經(jīng)營性功能分析，按照“共建、共享、共贏”的原則，積極建設(shè)“校中廠”或“廠中?！蹦Ｊ降纳a(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，以形成較為完善的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)運行機制。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)不僅有利學(xué)生結(jié)合素質(zhì)的提升，通過經(jīng)營性實訓(xùn)環(huán)節(jié)提升就業(yè)技能，培養(yǎng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識，同時也為推動新教學(xué)模式的實施提供了有利的環(huán)境，包括對專業(yè)教師下企業(yè)實踐帶來便利，最重要的是通過具有經(jīng)濟效應(yīng)的實訓(xùn)模式提升了學(xué)生的職業(yè)認知感，加強了企業(yè)文化對學(xué)生的熏陶。

中職學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入職業(yè)精神及優(yōu)秀的企業(yè)文化，可以在很大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對就業(yè)崗位的認知程度，對增強學(xué)生就業(yè)競爭能力起到重要作用。學(xué)校在構(gòu)建基于企業(yè)文化的校內(nèi)實訓(xùn)室文化時，一方面應(yīng)注重校園環(huán)境的企業(yè)化，按照企業(yè)的管理模式組織實訓(xùn)，將企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成真實或仿真的訓(xùn)練環(huán)境；另一方面可將企業(yè)建設(shè)成為校外實訓(xùn)基地，學(xué)生作為職業(yè)人（而不是學(xué)生）去參與企業(yè)生產(chǎn)，通過校企深度合作的方式達到學(xué)校育人、企業(yè)用人的雙重目的。中職學(xué)校校園文化建設(shè)中應(yīng)本著環(huán)境育人的基本理念，導(dǎo)入企業(yè)文化元素建設(shè)校園文化，讓學(xué)生在園接受企業(yè)文化的熏染，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在校園就能感受到企業(yè)文化，體驗學(xué)生與企業(yè)員工的雙重角色，走上工作崗位后能迅速轉(zhuǎn)換角色，真正實現(xiàn)校企“零距離”對接。

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【作者簡介】李存勇（1984— ），男，四川南江人，碩士，四川省南江縣小河職業(yè)中學(xué)，研究方向：專業(yè)建設(shè)、校園文化建設(shè)。

（責(zé)編 劉 影）