（江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)）

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。將信息加工理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)過程中，通過分析高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，以該理論為指導(dǎo)將之應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐過程，以期對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)實(shí)問題的解決能有所裨益和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息加工理論；詞匯教學(xué)；缺乏重視；教學(xué)互動(dòng)

詞匯是組成語言的基本元素，是語音和語法的載體。英國(guó)著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins在《語言教學(xué)理論》（1972）一書中曾經(jīng)這樣說過：“沒有語法，能表達(dá)的信息很少；沒有詞匯，則什么也表達(dá)不了?！币虼?，詞匯在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重要意義不言而喻。高中英語詞匯作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，詞匯的掌握和習(xí)得與學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的運(yùn)用緊密關(guān)聯(lián)，不僅對(duì)高中英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，而且對(duì)高中學(xué)生終身詞匯學(xué)習(xí)能力的提升有著重要意義。

筆者結(jié)合自身在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析詞匯教學(xué)過程中存在的問題，在依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論分析基礎(chǔ)上，對(duì)提高英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，幫助引導(dǎo)學(xué)生提升單詞記憶效率，進(jìn)而提升高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量作進(jìn)一步思考。

一、信息加工理論概述

信息加工理論屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，該理論主要解釋主體如何從外界接收信息并將之加工轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶的認(rèn)知過程?；谠摾碚摰男畔⒓庸つＰ椭饕譃槿齻€(gè)階段：感覺記憶階段—短時(shí)記憶階段—長(zhǎng)期記憶階段。感覺記憶階段主要是由視、聽覺刺激引起主體對(duì)客觀世界的感知，從而將信息短暫儲(chǔ)存于記憶，一般一兩秒就會(huì)消失；短時(shí)記憶階段又稱工作記憶階段，主要是對(duì)某些信息因受到特別注意而在記憶中保留時(shí)間比感覺記憶稍長(zhǎng)，如若立即運(yùn)用可回憶起來，但時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘，一般維持17秒左右；長(zhǎng)時(shí)記憶階段的容量比以上兩種階段的記憶容量大得多，信息在信號(hào)的激活作用下回到意識(shí)狀態(tài)，供認(rèn)知系統(tǒng)應(yīng)用，且信息保留時(shí)間較長(zhǎng)甚至是一生。

信息加工理論對(duì)人類學(xué)習(xí)與記憶之間的工作機(jī)制有著科學(xué)的解釋，認(rèn)為當(dāng)人腦從外界感知信息后，根據(jù)信息的重要性過濾后進(jìn)入短時(shí)記憶階段，如若信息有意義或關(guān)聯(lián)度較高，對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)的加工則會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。學(xué)者加涅曾說，教學(xué)作為一種外部事件，指導(dǎo)并影響著學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知和內(nèi)部信息加工的過程。因此，教師在教學(xué)過程中，可將信息設(shè)計(jì)或控制成為學(xué)習(xí)主體熟悉或感興趣的，或使得信息既可以被理解又有關(guān)聯(lián)意義，則可有效實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯教學(xué)脫離語境

詞匯的含義與作用的呈現(xiàn)離不開特定的文本語境。而事實(shí)上，在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，往往會(huì)離開語境，一般會(huì)采用由“領(lǐng)讀”至“自讀”、由“釋義”到“拼寫”、由“翻譯”到“范例”這樣一種單純的詞匯教學(xué)模式，忽略了語篇語境在詞匯教學(xué)中的作用，使得學(xué)生不能在有意義的文本語境中學(xué)習(xí)詞匯并獲取語言經(jīng)驗(yàn)。

2.詞匯檢驗(yàn)機(jī)械簡(jiǎn)單

在檢驗(yàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率時(shí)，往往會(huì)采用常規(guī)的聽寫或默寫的方式，此時(shí)僅僅關(guān)注的是無語境下的單個(gè)詞匯語義。這種方式下，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生往往會(huì)為應(yīng)付測(cè)驗(yàn)要求“臨陣磨槍”而選擇機(jī)械重復(fù)強(qiáng)記的記憶方式，即使短時(shí)能將詞匯記住，但卻無法掌握該詞匯的相關(guān)用法，而后會(huì)出現(xiàn)遺忘快且效率低的問題。

3.詞匯運(yùn)用缺乏重視

由于教學(xué)過程經(jīng)常受各類考試倒流效應(yīng)的影響，再加上語言教學(xué)產(chǎn)出性活動(dòng)設(shè)計(jì)不易等問題，因而對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)大多僅停留于了解詞匯語義、辨析詞匯近義反義等認(rèn)知層面上，而如何將詞匯進(jìn)行合理靈活運(yùn)用則往往得不到重視。學(xué)生雖死記硬背輸入了大量的詞匯小單元，但卻無法將其準(zhǔn)確輸出應(yīng)用。

4.教學(xué)互動(dòng)“一廂情愿”

一些教師在觀念上認(rèn)為，英語詞匯的習(xí)得主要依靠學(xué)生個(gè)體自身來完成；老師只要認(rèn)真教了，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)了；學(xué)生只要學(xué)了，也就該會(huì)用了，這些觀念使得教學(xué)內(nèi)容無視學(xué)習(xí)主體學(xué)生的實(shí)際而變得“一廂情愿”。另外，由于受教學(xué)課時(shí)、班級(jí)規(guī)模、個(gè)體興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面因素的影響，針對(duì)英語詞匯教學(xué)普遍還存在缺乏科學(xué)的教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，再加上學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和記憶缺乏有效的指導(dǎo)與監(jiān)控，導(dǎo)致詞匯掌握效率不高。

三、信息加工理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示思考

Saville認(rèn)為，在信息加工理論下，語言的習(xí)得是一種復(fù)雜的認(rèn)知技能習(xí)得，是對(duì)外界的語言輸入材料進(jìn)行加工、儲(chǔ)存與輸出的一種系統(tǒng)過程。作為英語教師應(yīng)該了解記憶系統(tǒng)的基本工作機(jī)制，從認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論角度分析，記憶就是對(duì)信息的加工編碼與輸入輸出控制。英語詞匯的記憶過程就是學(xué)習(xí)主體對(duì)詞匯信息的輸入、感知、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和輸出的加工過程，而在此加工過程中，注意、關(guān)聯(lián)、加工、復(fù)述、監(jiān)控等環(huán)節(jié)的控制方法則對(duì)信息加工流程起著重要的作用，并為英語詞匯教學(xué)實(shí)踐帶來諸多啟示。

筆者根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論分析，選取譯林版牛津高中英語模塊4 Unit 1 Advertisement一課，進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，思考這一模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

1.強(qiáng)化注意，刺激感知輸入

任何形式的學(xué)習(xí)都起始于注意，注意是語言習(xí)得的首要環(huán)節(jié)。從教學(xué)層面來看，只有被注意的信息輸入才可能被學(xué)生更好地理解與吸收。課堂詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)通過有效設(shè)計(jì)，通過強(qiáng)化感知刺激，努力將學(xué)生的注意力吸引過來，并進(jìn)一步吸引維持注意。教師在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)主題單元前，如以本單元Advertisement主題為例，可要求課前預(yù)習(xí)并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以學(xué)習(xí)小組為單位，提前通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)現(xiàn)代商業(yè)廣告與公益廣告的不同，以了解本教學(xué)主題相關(guān)的背景介紹，熟悉生詞，advertising，advertisement，advertise，drug，welfare，grocery，trick，promote，best-seller等，讓學(xué)生引起注意。此任務(wù)由學(xué)生課后完成，并在本課程主題開始時(shí)檢查完成情況。由于無固定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，可采用“brainstorm”（頭腦風(fēng)暴）法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能將與課程主題有關(guān)的詞匯用文字、圖片等方式呈現(xiàn)，這樣一方面降低了個(gè)體獨(dú)立完成的難度和畏懼心理，另一方面也可強(qiáng)化注意，多樣化的表達(dá)方式也可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，配合課題主題詞匯的學(xué)習(xí)。

2.融入語境，賦予信息意義

詞匯只有立足文本語境，才能實(shí)現(xiàn)其特定的語義與功能，才能更容易記住并知其用法。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)性~匯教學(xué)與文本閱讀分開的方法，需有意識(shí)地將詞匯貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并與其他教學(xué)內(nèi)容相輔相成。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就本主題單元每個(gè)段落中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行提問、造句和翻譯練習(xí)，如advertisement，persuade，innocent，commercial，fool，aware等設(shè)計(jì)下列問題：What is an ad？What is the difference between CAs and PSAs？ Does an ad tell the complete truth？等。教師在教學(xué)過程中，一方面需有意識(shí)地將詞匯基于語境、依托語篇，通過詞塊方式來貫穿于教學(xué)；另一方面，還可以主動(dòng)創(chuàng)造合適的詞匯情境，結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和環(huán)境等因素，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)或緊貼現(xiàn)實(shí)的語境內(nèi)容，通過想象口述、問答設(shè)計(jì)、翻譯造句等方式，讓學(xué)生在思考解決問題的過程中，在詞匯間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過語境掌握詞匯，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果和應(yīng)用能力。

3.精細(xì)加工，方便編碼提取

相比較而言，一種無意義的信息不能激活長(zhǎng)時(shí)記憶，如果通過精細(xì)加工，將詞匯信息與其他詞匯知識(shí)聯(lián)系起來，即通過與已掌握的詞匯建立某種關(guān)聯(lián)進(jìn)而擴(kuò)展新詞匯，則可幫助激活長(zhǎng)時(shí)記憶。教師應(yīng)注重為學(xué)生提供信息精細(xì)加工的渠道和方法。對(duì)于詞匯的精細(xì)加工與組織，可放于課文講授完畢之后，留出專門時(shí)間對(duì)相關(guān)重點(diǎn)詞匯的派生詞及詞性進(jìn)行整理、歸納與總結(jié)，讓學(xué)生了解構(gòu)詞法的基本知識(shí)，如innocent-innocence-innocently，persuade-persuasion-persuasive-persuasiveness，advertise-advertised-advertis

ement-advertising，等等。此外，還可以通過詞匯組塊、情景記憶、詞匯聯(lián)想方式來進(jìn)行，如在詞匯聯(lián)想環(huán)節(jié)上可采用近、同、反、同型異義、上下關(guān)聯(lián)等形式，設(shè)計(jì)“一詞多義”“一詞多搭”的詞匯精細(xì)加工模式，盡量讓所記憶的內(nèi)容有意義、相關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生在記憶中構(gòu)建起“四通發(fā)達(dá)”的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅有助于學(xué)生編碼詞匯，還可以通過詞匯網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，在提取詞匯時(shí)學(xué)會(huì)“舉一反三”，進(jìn)一步提升應(yīng)用能力。

4.復(fù)述復(fù)習(xí)，定期鞏固效果

信息加工理論認(rèn)為，遺忘的產(chǎn)生來自于新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)。隨著時(shí)間的推移和新課程內(nèi)容的補(bǔ)充，舊知識(shí)如果不被定期鞏固就會(huì)被“排擠”，因而，定期通過復(fù)述、復(fù)習(xí)等方式來增強(qiáng)相關(guān)詞匯的記憶是鞏固暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系、克服遺忘的重要手段。教師可以通過布置課后作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯以文字或口頭的方式復(fù)述本課程的主題內(nèi)容，要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生用多說、多寫的方式將所需掌握的詞匯充分地表達(dá)出來。同時(shí)，指導(dǎo)和督促學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期整理所學(xué)詞匯，并通過班級(jí)測(cè)驗(yàn)、表演競(jìng)賽等方式來鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

信息加工理論解釋了個(gè)體學(xué)習(xí)與記憶的過程，對(duì)于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在高中詞匯教學(xué)過程中，注重詞匯呈現(xiàn)的方式，盡可能采用能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的方式教授，提升學(xué)習(xí)主體的感知度，讓詞匯在個(gè)體頭腦中編碼并構(gòu)建起有效運(yùn)用的信息詞匯網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)次數(shù)，提高詞匯信息加工的頻率，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。此外，還要提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)和積累習(xí)慣，進(jìn)而不斷將信息轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存，盡可能減少遺忘，以提升學(xué)生詞匯記憶的效果。

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作者簡(jiǎn)介：何文靜（1988—），女，江蘇建湖人，江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)，碩士，研究方向：高中英語教學(xué)。

編輯 李建軍