李錦學

（甘肅省永登縣第五中學）

摘 要：新課標對高中英語教學有著更高標準的要求，促使英語課堂教學的方法逐漸多元化，這其中，小組合作的教學方法深受教師及學生的喜愛，被廣泛地運用于實際英語課堂教學中。重點探討如何更高效地利用小組合作進行高中英語課堂教學，為我國英語教學更好地發(fā)展建言獻策。

關鍵詞：小組合作；高中英語；有效教學

新課標的新要求指導著高中英語教學方式的轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中要重點培養(yǎng)學生主動參與、交流合作的能力，這就需要合理地運用小組合作的教學方式激發(fā)學生的英語學習興趣。

一、小組合作方式存在的問題

小組合作自運用于課堂教學以來，受到了廣大教師與學生的喜愛，它能有效地調(diào)動學生學習英語的積極性，凸顯學生的教學主體地位，但是在實際的高中英語教學中，小組合作學習還存在以下幾個問題：

1.學生的參與度不高

有時英語課堂上進行小組合作學習，看似學生都在討論，課堂的氛圍也很活躍，但其實參與討論的大多是英語水平較好的學生，水平一般或較差的學生只是在沉默地聽著，甚至有些已經(jīng)在開小差消磨時間，全體學生并沒有全部參與到小組學習中，有些學生性格較內(nèi)向，不敢在大眾面前表現(xiàn)自己，會有不配合的現(xiàn)象，而往往教師也會無意識地將其忽略。還有一些學生不太適應小組合作的方式，當教師將其進行分組后，學生不愿與其他學生配合，容易導致課堂教學出差錯。

2.教師的參與度不高

很多時候，高中英語教師在向?qū)W生安排完任務后，便不再開口說話，退到教室的一邊看學生進行討論，等學生討論完后進行匯報，教師再做簡單的點評，然后一節(jié)課便結束了，這種教學方式并不是小組合作學習應達到的效果，教師在合作學習中的參與度不高，容易導致學生缺乏指導及監(jiān)督，使學習成效低下。在學生進行匯報時，教師的點評也十分單一重復，只會一味地用“Good”“Well done”來點評，這種點評方式枯燥而無效，學生得不到有用的反饋及積極的鼓勵，只會越發(fā)對小組合作學習失去興趣，最終使英語課堂教學依舊效率低下、毫無新意。

3.課堂秩序混亂

一些英語教師并沒有全面把控好小組合作學習方式，導致小組合作討論時，課堂混亂松散，秩序混亂，這樣直接導致了教學效率的下降。如在小組合作的匯報環(huán)節(jié)，當單個學生開始進行成果匯報時，其他學生會自發(fā)進行討論，一開始說的還是與教材有關的內(nèi)容，但不一會兒便開始說其他的內(nèi)容，教師沒有及時地對場面進行把控，導致課堂十分吵鬧，影響教學效果。

二、提高小組合作學習效率的策略

教師在實際的英語課堂教學中可以從以下幾點著手解決小組合作學習存在的問題：

1.小組活動設計

小組合作學習的內(nèi)容有多種形式，教師可根據(jù)教學內(nèi)容將合作安排在課內(nèi)或課外進行。課外的小組合作學習可以包括預習、課前表演、課前報告等形式，教師可以為學生布置課前預習任務，讓學生分組進行查閱生詞、搜集課文背景資料等活動，在課上檢驗學生的合作成果；教師也可以安排學生在每節(jié)英語課開始的前五分鐘進行分組表演，讓學生根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)作一個小短劇進行表演，使學生能夠在活躍的氣氛下開始英語學習。課內(nèi)的小組合作學習要融入教學中，教師可以圍繞教學的內(nèi)容設置情境讓學生進行小組合作，除了一般的交流討論外，還可以設置單詞競賽、聽力競賽等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的好勝心及競爭意識，從而促進學生更主動地學習英語。此外，想要讓小組合作學習發(fā)揮最大的作用，英語教師需要在教學準備中制定詳細的教學要求及明確的合作任務。在為學生安排任務時，要使學生明白自身的任務是什么，讓學生帶著任務去進行小組合作，這樣才能有效地提高合作學習的效率，不至于讓有些學生沒事情做。

2.合理分組

在進行小組合作學習之前，英語教師要對班級里的學生有一個全面而綜合的了解，再對其進行合理的分組，盡力做到小組成員的能力水平相當，每個小組的人數(shù)也應適中，以4～6人為最佳。對于小組合作學習的具體形式，可以分為非正式組、正式組兩種，非正式組即在短時間內(nèi)進行的結組，用來完成教師安排的短時任務，正式組為教師經(jīng)過合理安排后，在一定時間內(nèi)形成的小組，各小組在一定時間內(nèi)，通常為一周或幾天，由成員集體合作完成教師安排的任務。無論正式還是非正式的小組，都需要任命一名組長，監(jiān)督小組的合作學習過程，組長可以輪流更換，以提高每一位學生的積極性，使其更好地參與到小組合作學習中來。

3.注重教學評價

教師要重視教學評價的重要作用，對于學生通過小組合作所得到的成果，教師要進行鼓勵性評價，要找到學生的優(yōu)點，用賞識性的話語來進行激勵，對于學生存在的不足之處，也要用恰當?shù)恼Z言講給學生，使其能夠及時認識到自身的不足之處，更好地進行改正，切忌用諷刺挖苦的語言刺激學生的自尊心，否則會嚴重打擊學生學習英語的積極性。

小組合作學習能夠充分調(diào)動學生學習英語的積極性，在促進學生英語能力有所增強的同時鍛煉學生的語言溝通能力，是現(xiàn)代素質(zhì)教育中值得廣泛應用的教學方法。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實踐[M].北京：中國人事出版社，2003-06.

[2]黃寧.英語課堂中合作學習的實施策略[J].廣西教育，2010（8）.

編輯 李建軍