江百祥

（福建省福州延安中學(xué)）

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門以工具和技術(shù)為主的學(xué)科，自2000年始一直著手利用工具和技術(shù)來解決教學(xué)上的問題，致力于研究針對(duì)課堂教學(xué)輔助平臺(tái)的信息技術(shù)教學(xué)。通過對(duì)備課、教學(xué)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)以及復(fù)習(xí)分析的全面支持，不僅達(dá)到了師生、生生之間靈活高效的互動(dòng)交流目的，而且還有效地提高教學(xué)的效率；同時(shí)可以使教師從繁重的備課、改作中解脫出來，令其有更多的時(shí)間和精力去研究教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長并錦上添花的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)輔助平臺(tái)；凌波多媒體教室；教學(xué)相長

社會(huì)的日新月異，時(shí)代的瞬息變遷，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛來臨，全球一體化的趨勢(shì)使學(xué)校越來越重視和使用信息技術(shù)。作為教師尤其是信息技術(shù)學(xué)科的教師，我們見證和經(jīng)歷教與學(xué)的巨大變革，小而言之，從上個(gè)十年我校由原先每一百多名學(xué)生到目前不到十名學(xué)生使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地方便和改變了我們的日常生活和學(xué)習(xí)，在新技術(shù)下如何進(jìn)行有益和高效的課堂教學(xué)和管理，已經(jīng)成為我們教師最為關(guān)注的問題之一；采用新技術(shù)手段為課堂更好地服務(wù)就是我們信息技術(shù)教師注重的內(nèi)容，從事的任務(wù)和追求的目標(biāo)。

基于二十年的信息技術(shù)教學(xué)得失，鑒于我們信息技術(shù)學(xué)科取得的成績，結(jié)合我們團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?fàn)顩r，作為信息技術(shù)學(xué)科教研組長的我有義務(wù)將信息技術(shù)教學(xué)改革視為任務(wù)，談及日益火熱的信息技術(shù)教學(xué)改革的觀點(diǎn)——物我并重，教學(xué)相長，錦上添花！

首先，將信息技術(shù)教學(xué)改革劃分為三個(gè)階段：

第一個(gè)階段我們稱為初始階段，在初始階段沒有現(xiàn)在的各種各樣的監(jiān)控終端——學(xué)生的教學(xué)軟件，以致教師無法控制上課偷玩一些與教學(xué)無關(guān)的游戲的學(xué)生，而且隨著學(xué)生技術(shù)水平的提高，學(xué)生新的作弊手法也出現(xiàn)了，許多學(xué)生復(fù)制粘貼其他學(xué)生的作業(yè)，于是我們逼不得已采用原始的教學(xué)手段——采用紙質(zhì)的作業(yè)，結(jié)合我們信息技術(shù)學(xué)科常采用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，參考物理、化學(xué)等有操作性的學(xué)科我們將之命名為“上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。在這個(gè)階段，教師的主要精力集中在批改“上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”和課堂紀(jì)律的教學(xué)以及管理上，而不是教育創(chuàng)新上。教師的工作效率低下，于是我們教師開始尋找解決辦法。

第二階段我們稱為“采納”，在這個(gè)階段我們采用了“極域電子教室”“凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”等解決方案。課堂教學(xué)管理上，不但可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)進(jìn)行監(jiān)控，而且能夠制止私自使用禁用軟件的上課學(xué)生，有助于學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)上，通過網(wǎng)絡(luò)廣播發(fā)布任務(wù)并通過網(wǎng)絡(luò)回收作業(yè)，紙質(zhì)的“上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”也電子化了，我們教師提高了教學(xué)效率，也減少了課堂紀(jì)律的管理時(shí)間。雖然好處不少，但是經(jīng)過幾年的課堂實(shí)踐，我們又發(fā)現(xiàn)新的問題：一方面是這類多媒體教室軟件缺乏數(shù)據(jù)庫的支持，跟蹤調(diào)查、信息反饋、綜合評(píng)價(jià)、心理健康和思維反應(yīng)等與時(shí)俱進(jìn)反映學(xué)生健康成長的學(xué)習(xí)狀況十分不明；另一方面是“學(xué)生為主體”實(shí)際狀況的弱化和缺失。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；英國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！蔽覀兊慕處熞舱f：“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！背霈F(xiàn)了要解決以上方面的矛盾現(xiàn)實(shí)狀況，這便是第三階段，我們稱為“適應(yīng)”。經(jīng)過多次查詢和實(shí)踐試用我們選擇了多媒體教室加“ittools”多媒體教學(xué)平臺(tái)，從技術(shù)手段上找到了解決問題的方法，明確了教學(xué)中我們一直努力尋覓解決問題的途徑。這具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)：

1.提高學(xué)生的參與度。比如我們上PowerPoint的綜合課程，我們讓學(xué)生以小組合作方式制作PPT作品，然后讓他們展示他們的作品，教師和其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的組制作愛國主義方面的，有的組選擇歷史人物方面的，有的組介紹學(xué)習(xí)方法的，有的組介紹美食、有的組介紹旅行計(jì)劃的等，內(nèi)容精彩紛呈，好評(píng)如潮，掌聲不斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

2.老師的個(gè)性和特色教學(xué)明顯。平臺(tái)下課程的共享普適性，教師的獨(dú)特性和學(xué)生的個(gè)性化——兼容的多樣性，使得教師可以共享和借鑒彼此的課程進(jìn)行二次三次的開發(fā)和應(yīng)用，令我們的課程更加新穎多樣性并具個(gè)性化。

3.達(dá)到了真正的因材施教的標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使得教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說有了足夠的開放度，但又在合理的范圍內(nèi)，老師通過平臺(tái)搭載自己獨(dú)特的微課和慕課，達(dá)到了教育家布魯姆說的“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的分層次教學(xué)，學(xué)生不但能更明確自己的學(xué)習(xí)方向，而且可以順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；真正實(shí)現(xiàn)教師因材施教，后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫管理模式讓教師能更準(zhǔn)確地把握預(yù)設(shè)和生成的實(shí)際效果比，學(xué)生評(píng)價(jià)多方面得以落實(shí)。

4.師生的幸福感增強(qiáng)。教師用因人而異、因材施教的方式解決了因?qū)W情不同而帶來的諸多問題，實(shí)現(xiàn)了教書育人目標(biāo)的同時(shí)也彰顯了自身的價(jià)值；全體學(xué)生在課堂中首次都品嘗到了“盡管吃得少但是吃得飽并且吃得好”——不用學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉內(nèi)容可以自由深挖感興趣的東西的甜頭和好處，學(xué)有所用和學(xué)有特長的理念讓學(xué)生都比以往有了更濃的興趣和更多的幸福，當(dāng)然，在教學(xué)相長的情況下，老師的幸福感爆棚。

課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)+大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代科技手段支持下，處理方式可以說是如虎添翼，師生在課堂上教學(xué)相長，課堂效果錦上添花。信息技術(shù)與其他學(xué)科的教育教學(xué)效果提升幅度比較大，同時(shí)對(duì)比本學(xué)科以前的教學(xué)效果，不僅飛越了“小米加步槍”的階段，而且跨越了“飛機(jī)加大炮”層次，直接進(jìn)入了“精確制導(dǎo)武器”境界。

科學(xué)技術(shù)是一種很好的工具，它是一種杠桿，一方面能讓我們教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，提高我們的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，加速“開放式教學(xué)”“終身教育”“網(wǎng)絡(luò)教育”“交互式教學(xué)”等等現(xiàn)代化教學(xué)觀念使之深入人心。同時(shí)，現(xiàn)在以QQ、微信為代表的社交軟件也滲透進(jìn)教學(xué)中，各種app軟件推送給學(xué)生和家長，形成一整套的監(jiān)督管理體系，例如：某年段建立了年段家長群，教師每天將各種學(xué)科的作業(yè)和學(xué)生的成績發(fā)布公告，一方面家長了解每天孩子的作業(yè)和考試情況對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督具有積極作用。過多地使用便形成了依賴心理，造成大家過分依賴甚至夸大其功能，造成很多“低頭族”，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生被技術(shù)所役，很多教師純粹為了技術(shù)而技術(shù)，喪失主動(dòng)性！

綜合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種工具，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂，我們的教學(xué)借助信息技術(shù)的幫助，實(shí)現(xiàn)多種多樣的教與學(xué)模式，但是我們?cè)谶@個(gè)教學(xué)不斷變革的過程中要清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不是技術(shù)來決定需要去學(xué)什么，怎樣去利用它幫助我們的學(xué)生，為我們更好地服務(wù)。

任何方式和手段都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，都有鞭長莫及和力有不逮的無奈和缺憾。任何事物都是占一席之地，逞一時(shí)之興，并非絕對(duì)，都非完美，絕非永恒。科學(xué)技術(shù)能提升做事的效率，但弱化了人自身的能力，何況，科學(xué)技術(shù)是雙刃劍——既傷害自己，又傷害別人；資訊時(shí)代，信息以爆炸指數(shù)式增長，且不說公告的混亂和自媒體的缺陷，泥沙俱下讓人防不勝防，魚目混珠、視聽混淆；世殊事異，性格迥異，并非人人都能自律，都是包打天下的通天教主……

科學(xué)技術(shù)——計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種更為省時(shí)省力、增功加效、多快好省的智能工具，善假于物才能彌補(bǔ)自身能力不足的缺陷，解決鞭長莫及的問題。但怎樣才能為我所用，正是這十幾年的教學(xué)使得我們愈來愈意識(shí)到：

一是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息科學(xué)技術(shù)只是一種工具，不能讓之主宰人類的命運(yùn)，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的雙刃劍作用，也就是說人控制它，指導(dǎo)它為人類謀福祉。

二是增強(qiáng)人自身的能力，作為地球上的靈長類動(dòng)物不能讓“道高一尺，魔高一丈”成為現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)該是“日知其所亡”的人“增益其所不能”并“智明而行無過”，擁有“魔高一尺，道高一丈”的法力，成為萬物的主宰。

三是古人云“事必有法，然后可成”。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中貫穿的“沒有規(guī)矩，不成方圓”的規(guī)則意識(shí)、“善假于物”的思想內(nèi)容、“萬物為我所用”等等，使得我們對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)事半功倍，多快好省地讓學(xué)生在常規(guī)教學(xué)模式之外獲得新的體驗(yàn)和新的成長。

我們用十余年的時(shí)間已經(jīng)比較成功地使用信息技術(shù)逐漸將傳統(tǒng)的課堂變成以學(xué)生為中心的課堂，讓曾經(jīng)對(duì)技術(shù)改變課堂持懷疑態(tài)度的人們見證了革新教師所追求的教學(xué)方式帶來的深刻和久遠(yuǎn)的變化；同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到技術(shù)有著巨大的潛力，但并不是萬靈藥，它只是我們教學(xué)改革中的一種催化劑和工具，我們教師應(yīng)當(dāng)將技術(shù)整合在大的教學(xué)和課程框架中，在學(xué)生成功地學(xué)習(xí)的主動(dòng)課堂中，教師加強(qiáng)合作思考，注重開發(fā)新任務(wù)、新方案、互動(dòng)和評(píng)價(jià)的新管理模式環(huán)境下，將技術(shù)和管理有機(jī)結(jié)合互為良性循環(huán)。

大千世界，繁雜人事，要想讓人做出成績，鑄就經(jīng)典，活得坦蕩，活出精彩，那就要發(fā)揮己能，并善假于物、物我并重——令人如虎添翼，讓物錦上添花！

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注：本文系福州市2015年度教育信息技術(shù)研究課題《應(yīng)用輔助教學(xué)平臺(tái)提升信息技術(shù)教學(xué)有效性的研究》FZDJ2015B12的研究成果。

編輯 李建軍