談宏慧

(長江大學 外國語學院,湖北 荊州 434023)

“慕課”背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的維度與路徑

談宏慧

(長江大學 外國語學院,湖北 荊州 434023)

大數(shù)據(jù)時代“慕課”背景下，信息技術(shù)與學習的融合已是必然趨勢，高等學?！拔磥碚n堂”離線與在線混合學習、合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂等,將成為基本的教學形式，大學英語教師的身份及其專業(yè)發(fā)展也因此變得更加多元。教師身份中的設(shè)計者、學習者的專業(yè)發(fā)展傾向于科學維度，輔導者、引導者身份的專業(yè)發(fā)展則更傾向于藝術(shù)維度?！澳秸n”背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從強調(diào)科學，轉(zhuǎn)向更加強調(diào)科學與藝術(shù)的同步交融發(fā)展，專業(yè)發(fā)展的路徑應(yīng)從強調(diào)個人作用，轉(zhuǎn)向更加強調(diào)組織的作用。

“慕課”；“未來課堂”；大學英語；教師發(fā)展；專業(yè)發(fā)展

在人類社會發(fā)展中，有關(guān)教學的重大變革經(jīng)歷了兩次：第一次是公元前300年，以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學為標志，開創(chuàng)了教育的先河；第二次是16世紀，夸美紐斯將工業(yè)革命引入教學，創(chuàng)立了班級和課堂學習體系。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴張推動了大數(shù)據(jù)時代到來，也推動了教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，“慕課”應(yīng)運而生，傳統(tǒng)的班級和課堂教學形式受到?jīng)_擊。

在國際教育界，一般將2012年定為國際“慕課”元年。[1]“慕課”興起之初即掀起風潮，一些學者認為，“慕課”將把高等教育從工業(yè)化時代帶到數(shù)字時代，傳統(tǒng)教育將被顛覆；Udacity平臺的創(chuàng)始人，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·特倫認為，傳統(tǒng)大學學位已經(jīng)是過時的東西，應(yīng)該創(chuàng)建“21世紀的大學”。但是自2013年起，有學者開始審視、檢討“慕課”，強調(diào)它可能導致人文關(guān)懷缺失，表現(xiàn)出了對“慕課”的謹慎態(tài)度。[2]目前，研究者普遍接受的觀點是，離線與在線結(jié)合而不是相互排斥的混合學習(Blended Learning)將成為趨勢。[3]

“慕課”的發(fā)展與演變還在持續(xù)進行中，研究者從不同角度對“慕課”的探究也沒有停止。本文以大學英語教學為對象，分析“慕課”給大學英語教學帶來的影響及“慕課”背景下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展策略。

一、 “大數(shù)據(jù)”與“慕課”

“大數(shù)據(jù)”指巨大而多樣化的數(shù)據(jù)集。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人類社會進入了一個可以用“BB”(brontobyte,千億億億字節(jié))作為單位的數(shù)據(jù)信息新時代，人們學習、生活、工作的方方面面都可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)，這些“cyber”行為都會留下“digital footprint”，產(chǎn)生大量的信息數(shù)據(jù)，這就是所謂的“大數(shù)據(jù)”。[4]大數(shù)據(jù)的典型特征是 “量大”和 “高價值”。[5]而在網(wǎng)絡(luò)時代之前，人類這些物理意義上的行為是很難被觀察、測量和記錄的，大數(shù)據(jù)形成的基礎(chǔ)就在于信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及。舍恩伯格( Viktor Mayer-Schnberger) 與庫克耶( Kenneth Cukier) 合著的《大數(shù)據(jù)時代:生活、工作與思維的大變革》(BigData:ARevolutionthatWillTransformHowWeLive，WorkandThink)被認為是大數(shù)據(jù)研究的先河之作，它把大數(shù)據(jù)推向了公眾視野。

“慕課”(MOOC)在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成，是“Massive Open Online Course”的縮寫，由加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander 于2008 年首先提出，指大規(guī)模開放式在線學習課程。作為時代產(chǎn)物，“慕課”從興起、發(fā)展到如火如荼，背后真正的推手就是大數(shù)據(jù)。[6]“大規(guī)?！?massive)指課程學習者人數(shù)眾多，“開放”(open)指課程面向全球所有學習者開放，“在線學習課程”(online courses)指課程資源和學習者的學習在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行。在“慕課”元年，世界頂尖大學名師課程開始免費向全球?qū)W習者開放，2013 年是“中國慕課元年”，中國高校加入了國際MOOC 陣營，開始建設(shè)自己的MOOC。[7]

隨著“慕課”的發(fā)展，“私慕課”(SPOC)、“微課”(Micro-lecture)、“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)也得到快速發(fā)展?！八侥秸n”和“微課”是“慕課”的兩種特殊表現(xiàn)形式，和“慕課”一樣，都屬于教學資源范疇。[8]其本質(zhì)特征都是在線學習，區(qū)別在于，“私慕課”有學習者基礎(chǔ)能力和水平要求的限制，“微課”是針對某一個知識點，而不是某一門課程的學習?！胺D(zhuǎn)課堂”不是教學資源，而是一種教學模式。學生通過“慕課”、“私慕課”或“微課”資源的在線學習，在學習者身份的基礎(chǔ)上疊加“教師”身份，將傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)的“先教后學”模式，翻轉(zhuǎn)為“先學后教”模式。[9]

二、“慕課”給大學英語教學帶來的影響

“慕課”具有教學資源豐富(“慕課”、“私慕課”、“微課”等)、教學方式創(chuàng)新(“翻轉(zhuǎn)課堂”等)等特征，在“慕課”背景下，傳統(tǒng)課堂的師生角色定位也被重新定義，賦予新的內(nèi)涵。隨著時間的延續(xù)，“慕課”的其他特殊表現(xiàn)形式還會不斷被開發(fā)，創(chuàng)新的教學方式也還會不斷涌現(xiàn)，從而更加豐富其資源，強化其特質(zhì)?！澳秸n”已經(jīng)帶來的改變與影響以及可預期的發(fā)展與演變，促使學校教育的改革與重構(gòu)正在發(fā)生，新的教育秩序與教育生態(tài)正在形成。[10]

(一)混合學習成為趨勢

混合學習，簡單地解釋，就是一部分教學通過線上完成，一部分教學通過線下課堂完成。選取一門“慕課”的部分資源與教學過程同傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，便構(gòu)建了一門屬于自己的混合式教學課程。

“慕課”不會讓大學消失，學校傳統(tǒng)意義上的教育教學活動也不會出現(xiàn)顛覆性的改變?！澳秸n”推行以來也顯示出其短板和先天缺陷，其課程學習低通過率以及教育教學活動中“面對面”缺失可能帶來的人文關(guān)懷問題等，決定了它不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學?！澳秸n”提供離線學習與在線學習的結(jié)合，更多運用混合學習法。實現(xiàn)多種學習體驗，是現(xiàn)代學校教育發(fā)展變化的趨勢之一。

對于英語語言類學習課程，混合學習的優(yōu)勢更趨明顯，因為不同于其他課程，英語語言學習很大程度上需要學生自己練習，需要時間與耐心，也需要現(xiàn)場感，壓縮餅干式的教學對于語言學習損害尤其明顯，這些特征決定了“慕課”在普及、傳播語言知識方面有巨大優(yōu)勢。因此，大學英語混合學習可能，也應(yīng)該來得更早、更快、更猛一些。適應(yīng)“慕課”帶來的挑戰(zhàn)，處理好大學英語在線學習與離線學習的關(guān)系，對教師的視野、能力和水平提出了更高、更緊迫的要求。

(二)合作學習突破傳統(tǒng)

合作學習是與個體學習相對的概念，指2人或2人以上的互助性學習。傳統(tǒng)的大學英語教學第一課堂與第二課堂相結(jié)合。第一課堂就是課堂教學，教師教，學生學；第二課堂就是課堂外的學習，諸如英語角、英語影視作品欣賞、英語社團等。合作學習局限在校內(nèi)，局限在組織幾次活動，局限在英語專業(yè)學生，表現(xiàn)為范圍小、面窄、參與者少、語言環(huán)境不夠，為學習語言而學習語言，結(jié)果導致花了大量時間，還是聽不懂、說不好，學習效果欠佳，這也是大學英語成為最令大學生失望的課程之一的原因。[11]

“慕課”背景為英語語言合作學習提供了最大可能，學習突破個人局限，所有教育系統(tǒng)相互連接，多學科、多種族的學生可以在全球范圍內(nèi),通過超越個人活動的學習體驗與交流活動，建立學習共同體，以同伴、老師間的討論、辯論等方式來合作學習。大學英語課程開展合作學習，語言學習的環(huán)境更好，對老師的依賴將減少，課堂授課時間也可以減少，傳統(tǒng)學習的局限將被突破，語言學習的效率會得到提高。

(三)“未來課堂”悄然到來

今天的大學英語課堂教學絕大多數(shù)保留傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講授為主，學生課后完成作業(yè)和參加第二課堂教學活動，教師進行評價與指導。傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師講授與指導，以教師“教”為中心。“慕課”改變了學習者獲得知識的途徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”則改變了學習者學習的模式。混合學習強調(diào)線上與線下，“翻轉(zhuǎn)課堂”則強調(diào)課前與課后?！拔磥碚n堂”現(xiàn)在較為流行的新興教學模式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”,已進入其發(fā)展的第三個階段——推廣階段。[12]在“未來課堂”里，學習內(nèi)容被錄制為視頻或別的形式，呈現(xiàn)方式將多種多樣，虛擬課堂 (Virtual Reality)、人工智能 (Artificial Intelligence)、虛擬實驗(virtual experiment)等進入課堂，學生在課前完成相關(guān)學習與練習，課堂主要以學生參與為主，參與方式包括小組討論、分組練習、作業(yè)報告、作業(yè)互評、實踐等形式?！拔磥碚n堂”更強調(diào)學生的參與，以學生“學”為中心，融入各種教學模式和教學工具，呈現(xiàn)給學生的將是一種新型的混合式教學模式。

(四)ESP地位得到強化

ESP(English for Special Purposes)即專門用途英語。與傳統(tǒng)大學英語教學不同，ESP更注重學生的需求，在注重學生基礎(chǔ)語言教學的同時，更加強調(diào)為學生從事專業(yè)學習提供語言支撐，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和批評性思維能力。ESP也不同于專業(yè)英語，是一種向?qū)I(yè)英語過渡的通用學術(shù)英語(EGAP,English For General Academic Purposes)。從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度區(qū)分，ESP強調(diào)大學英語教師的某一種或幾種非英語語言專業(yè)的學術(shù)素養(yǎng)或者通用學術(shù)英語素養(yǎng)，專業(yè)英語則強調(diào)非英語專業(yè)教師在本專業(yè)上的英語語言能力。

全球現(xiàn)行的“慕課”平臺的三駕馬車是Coursera，EdX和Udacity，其課程大部分是全英文課程，果殼MOOC學院提供的數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，在Coursera提供的課程中，使用英語作為教學語言的占課程總數(shù)的88%[13]，“慕課”學習者必須聽懂全英文授課，在平臺上與教師或者其他學習者交流互動，完成測試。

束定芳將“需求分析缺位”放到了大學英語教學存在的九大問題中的第二位。[14]蔡基剛認為，大學生上基礎(chǔ)英語課之所以出現(xiàn)普遍的懈怠的重要因素，就是為學習語言而學語言，走的是完全語言驅(qū)動的路子，這并不能滿足學生的專業(yè)學習需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求。[15]因此，為學生在線學習各類專業(yè)課程提供語言保障服務(wù)，成為大學英語教學的使命之一，專門用途英語將擺在更加突出的位置，大學英語ESP教學將得到新的發(fā)展。

(五)教師身份多元呈現(xiàn)

“慕課”、“私慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色期望。“慕課”背景下，學生成為學習的主人，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“先學后教” 革新了傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)意義上相對單一的教師“教”的身份和學生“學”的身份多元呈現(xiàn)。

教師課堂教學時間的減少和達到教學目標所需要的課堂教學學時數(shù)的減少，決定了“慕課”環(huán)境中學生對教師“教”的依賴的減少。學生通過混合學習、合作學習等共同作用，使大學英語教學的混合環(huán)境成為現(xiàn)實，教師以課堂教學的“教”為特征的單一身份已不能適應(yīng)“慕課”環(huán)境下的教學新要求，教師“教”的內(nèi)涵發(fā)生變化，對教師的要求更高，教師還要扮演一個引導學生獨立思考、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學生學習興趣的角色，設(shè)計者、輔導者、引導者等新的身份特征被重新定義在“教”的特征中。

此外，學習者身份也將成為教師的新要求，ESP學習及以信息與網(wǎng)絡(luò)等為特征的教育新技術(shù)知識的學習更加迫切。大學英語教師如果不能很好地呈現(xiàn)多元素養(yǎng)，其身份認同就會受到懷疑。“慕課”從火爆走向冷清，重要原因之一就是教師身份認同沒有跟上，當人們普遍意識到這一問題之后，“慕課”的發(fā)展會反推教師身份認同變化進程的加快。

三、“慕課”背景下大學英語教師的專業(yè)發(fā)展

西方國家自1970年就開始拓展教師發(fā)展的理念和方法。教師發(fā)展不僅能夠提高教師和工作環(huán)境的整體專業(yè)性地位，還能增進教師的知識、技能和實踐能力。[16]

(一)專業(yè)發(fā)展維度

教師專業(yè)工作中“專業(yè)”的含義從不同角度看有不同的界定。我們所理解的教育教學的“專業(yè)”，是指教會學生學習、育人和服務(wù)三個維度的內(nèi)涵[17]，這是基于教師職業(yè)的職責屬性。從教師扮演角色來看，它具有科學、藝術(shù)兩個維度的內(nèi)涵。“慕課”背景下教師身份中的設(shè)計者、學習者多傾向于科學維度，輔導者、引導者多傾向于藝術(shù)維度，同時二者也有交叉。教會學生學習、育人和服務(wù)貫穿于科學與藝術(shù)維度的方方面面。

1.科學維度

首先，“慕課”推動“未來課堂”的發(fā)展，大學英語教師應(yīng)該成為“慕課”的設(shè)計者，成為“未來課堂”的設(shè)計者，教師不能只是簡單的拿來主義者。學校和學生分層分類，每一所學校都有其特色；即便同一所學校，大學英語也還有分級教學，不可能所有的大學英語課程都由某一所學校某一個教師的“慕課”來解決問題。因材施教要求大學英語教師設(shè)計出有針對性的適合學校培養(yǎng)目標和學生特征的大學英語“慕課”資源。

設(shè)計大學英語或ESP “慕課”需要從四個層面進行考慮。一是整體設(shè)計，大學英語或ESP是一門完整的課程，“慕課”課程設(shè)計之初要充分考慮教學的各個環(huán)節(jié)，完整準確地把握教學要求，整合學習資源，進行在線運行的設(shè)計與實施，將內(nèi)容完整、科學地呈現(xiàn)，不能因為視頻碎片化就忽略了課程的整體性、科學性。還要考慮教學運行中的各個要素，如開課目的、教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學評價、課程評價等，通過信息化的課堂教學(視頻教學、翻轉(zhuǎn)課堂、討論、即時互動等)、教學評價(課后作業(yè)、課堂練習、課堂測試、課程考試等)來實現(xiàn)大學英語或ESP教學。二是教學周設(shè)計，一般一周需要完成4學時或2學時的課程內(nèi)容，包括核心知識點、教學評價、討論主題或活動主題等。每一周的內(nèi)容應(yīng)該是一個整體，可以測試、評價。三是知識點碎片化設(shè)計，完成教學周設(shè)計后，針對課程內(nèi)容做知識點的視頻教學設(shè)計，在設(shè)計知識點的時候，切忌面面俱到，將一個點講成一節(jié)課。四是教學運行的整體設(shè)計，在完成了上線內(nèi)容的整體設(shè)計、教學周設(shè)計和知識點碎片化設(shè)計后，還要進行課程的教學運行設(shè)計，指導學生按照設(shè)計的教學要求自主學習。

其次，教學是一門科學，“慕課”背景下教師更應(yīng)該成為學習者，通過學習來實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。第一，大學英語教師應(yīng)該著力提升英語語言功底。無論是從“慕課”的設(shè)計還是從教學的輔導等角度看，“未來課堂”對教師的要求會越來越高，教師壓力會越來越大，因此應(yīng)不斷提升專業(yè)知識儲備量，應(yīng)對學生的學習質(zhì)疑。教師還必須對課程有完整的把控、精深的理解，不斷提高專業(yè)知識能力和水平，否則在一個以學生“學”為中心的“未來課堂”，將很難保證課程學習的系統(tǒng)、完整、科學。第二，大學英語教師應(yīng)該著力提升ESP教學能力。將語言教學建立在基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，語言學習與學科知識學習結(jié)合，在提高學生學科知識和認知能力的同時，提高語言水平。這對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，教師必須合理利用“慕課”資源，熟悉學生所學專業(yè)，加強自身ESP教學能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。第三，大學英語教師應(yīng)該著力提升信息技術(shù)水平。將線上教學簡單植入到教學中只會稀釋教學效果，“慕課”也是如此。大學英語教師要提高駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的能力和水平，能夠設(shè)計、提供在線教育課程，追蹤本領(lǐng)域?qū)W科前沿，建立大的課程觀，重新設(shè)計課程和教法，在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合教學方面成為能手。第四，大學英語教師應(yīng)該著力提升自身綜合素養(yǎng)。對職業(yè)的敬重需要教師具備更強大的人格魅力，大學英語教師應(yīng)著力提升自身綜合素養(yǎng)，建立正確的教師觀及價值觀。隨著社會發(fā)展、時代進步、改革開放的不斷推進，學生英語語言水平不斷提高，在線教育的沖擊，教師“教”的一面相對弱化，但是“育”的要求卻越來越高，“成人成才”首先要“成人”，現(xiàn)階段“教書育人”只教不育或多教少育的現(xiàn)狀在“慕課”背景下將會徹底改變，只有教師的全人格提高了，才能提高學生的人格素養(yǎng)，學生的自主學習才有可能。

2.藝術(shù)維度

一方面，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“未來課堂”強化了教師“輔導者”的身份，“慕課”背景下的“未來課堂”強調(diào)學生的參與，強調(diào)藝術(shù)的維度。

輔導者的藝術(shù)性體現(xiàn)在下面四個方面。第一，傳統(tǒng)課堂80%以上的課堂講授可能改變?yōu)?0%的課堂講授，學生80%的時間可能以任務(wù)、作業(yè)、討論、演講、體驗、競技、實踐、互評、模擬等多種混合式學習模式為主學習。第二，教師在大學英語或ESP課程設(shè)計過程中，應(yīng)該強調(diào)課程實踐，更多地考慮將知識部分融入課堂實踐與學習參與中，弱化英語語言文化知識傳授部分的課堂講解，強化課堂與課外輔導，讓學生形成自主學習的習慣(課前不預習將無法融入“未來課堂”)。第三，教師應(yīng)該強化課后討論與知識拓展。傳統(tǒng)課堂教學應(yīng)試成分多，學生往往只關(guān)注成績，學習主動性、緊迫性不夠，壓力傳導不夠，容易“拖”和“等”，所以出現(xiàn)花大把時間學了“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象。在“未來課堂”，這種情況將消失，學習者將更多關(guān)注“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的疑難問題和拓展學習的問題，學生“拖”不得、“等”不起，因為有走上講臺的壓力，因為作業(yè)和評價已經(jīng)在課堂中完成，新的成績反饋將在下一課堂進行，學生無法改變之前的成績，要通過課程就必須改變下一次的成績，這就需要更多的提前準備與預習。第四，傳統(tǒng)意義上的課堂教學藝術(shù)強調(diào)策略、方法與技巧?！澳秸n”時代，師生界限模糊帶來角色和思維方式的改變，教師應(yīng)更加清醒地意識到教師本人才是教學方法的最佳生成者，策略、方法與技巧因人而異，教學藝術(shù)的關(guān)注點也要從關(guān)注策略、方法與技巧轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注人的發(fā)展。

大學英語教師適應(yīng)了長期以來自成體系的以“教”為主的教學藝術(shù)，在面對以“輔導”為主，以學生的“學”為中心的課程教學時，“輔導”藝術(shù)可能儲備不夠，所以，從藝術(shù)維度，盡快提升“輔導”的藝術(shù)是大學英語教師面臨的緊迫任務(wù)。教師應(yīng)該成為“慕課”引導者?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“未來課堂”走進大學校園，從學生的角度看，其所扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，學生逐漸由課堂中的“客體”成為“主體”。

學生主體地位主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學生在課堂中的參與度顯著提高，多方位地提升學習積極性和主觀能動性；二是學生“備課”常態(tài)化，未來學生的備課任務(wù)甚至要比教師的備課來得更充分、更完善，這也是學生所面臨的一大挑戰(zhàn)。

學生主體地位的確立，使教師角色由課堂主導者轉(zhuǎn)向引導者?！耙龑А笔且婚T藝術(shù)，一是要引發(fā)學生的學習興趣。一些學生對英語學習不感興趣，源自于學習的環(huán)境與氛圍不好?！澳秸n”呈現(xiàn)在學習者面前的是一幅經(jīng)過選擇的符合學習者學習愿景的三維畫面：風景、聲景和心景相互交織，相輔相成，共同構(gòu)成完整的語言學習立體式自然場景。學生用眼觀察與欣賞，用口表達與溝通，用耳聆聽與共鳴，用心體驗與感悟，語言學習不再單調(diào)枯燥，走出了課堂，走進了自然，走進了社會，走進了生活，學習更有效率。教師要善于抓住“慕課”的優(yōu)勢，引發(fā)學生學習英語的興趣。二是要引導學生獨立思考，當學生要履行“教”的職責的時候，獨立思考將成為最關(guān)鍵的因素。三是要引導學生提出質(zhì)疑。教師要和學生建立伙伴式的平等關(guān)系，與學生一起學習，一起探索，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，進而解決問題。四是要引導學生循序漸進學習。教師要善于把握學生的學習習性和規(guī)律，特別是運用現(xiàn)代技術(shù)手段動態(tài)地了解和掌握學生的學習行為，引導學生適時調(diào)整學習進度，調(diào)動學生學習的“興奮度”，按教學要求循序漸進地完成課程學習。

3.科學與藝術(shù)同步交融發(fā)展

教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)，大學英語教學也是如此。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學更重視科學，重視知識的傳授?！澳秸n”背景下，大學英語教師具有設(shè)計者、學習者、輔導者、引導者等新的多重身份，從教師專業(yè)發(fā)展的維度看，應(yīng)從重視科學轉(zhuǎn)向更加強調(diào)科學與藝術(shù)的同步與交融發(fā)展。同步就是從更加重視科學的維度轉(zhuǎn)到科學與藝術(shù)并重的維度，實現(xiàn)教師個人的全面均衡發(fā)展，不留短板，以適應(yīng)“慕課”帶來的新變化?？茖W與藝術(shù)本身就有其共性，都追求真和美，都需要智慧和情感，都有創(chuàng)新、和諧等共同的美學準則，交融就是科學的藝術(shù)化與藝術(shù)的科學化。真正好的教學來自于教師的自我認同與自身完整，“未來課堂”需要的是既有科學素養(yǎng)，又有藝術(shù)魅力的大學英語教師。

(二)專業(yè)發(fā)展路徑

發(fā)展和推行“慕課”，需要大量的教師參與，沒有他們的引領(lǐng)，“慕課”發(fā)展的步伐就會滯緩。教師、學校和教育行政部門要直面新問題，尤其是對網(wǎng)絡(luò)學習的特點和規(guī)律要進行深入研究和整體把握。在這些規(guī)律的指導下，重新設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的學習模式、教學模式、資源開發(fā)配送模式、評價管理模式[18]，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。

1.個人發(fā)展路徑

從個人發(fā)展角度看，大學英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑體現(xiàn)在敬重職業(yè)、更新觀念、轉(zhuǎn)換角色、持續(xù)學習、合作共享等方面。

大學英語教師要有一份對職業(yè)的尊重與敬畏之心。教師的身份內(nèi)涵并不只是傳授知識，專業(yè)化的身份還要求教師有能順利履行職責的職業(yè)道德和操守，既教書又育人。教師這個專業(yè)共同體的道德標志，包含專業(yè)責任、專業(yè)精神、專業(yè)良心三個基本要素，并貫穿于教師專業(yè)活動的全過程、各環(huán)節(jié)。因而，教師的專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。[19]“教學不僅是一項技術(shù)，它更是一項道德的事業(yè)?！盵20](P146)教師承擔的任務(wù)不僅僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是，要用自己的知識、智慧和人格魅力去“育人”。[21]

“未來課堂”決定了自覺性是決定學生是否能完成“慕課”課程的重要因素，自2012年以來，混合、合作、翻轉(zhuǎn)等“慕課”所延伸的教學模式正在改變或影響傳統(tǒng)課堂。大學英語教師不必擔心會丟掉飯碗，但要為“未來課堂”做準備，更新教育教學觀念，提高自己把握大學英語教學的科學與藝術(shù)能力，自覺接受“慕課”，接受教育教學的變革，走進“未來課堂”。

大學英語教學一直倡導教師主導、學生主體的地位。但傳統(tǒng)教學中，課堂講授為主的教學方式使教師成為了教學的主體,而學生只是被動地聽講，教學方式制約了教學理念的實現(xiàn)?！澳秸n”環(huán)境真正實現(xiàn)了教師主導、學生主體，教師既是師者，又是設(shè)計者、學習者、輔導者、引導者，更應(yīng)該盡其責，在各自的角色扮演中協(xié)助學生完成課程學習。

教育資源越豐富，越需要教師以強烈的主體意識和鮮明的主體立場來引導和規(guī)約自我實踐，持續(xù)不斷地學習與改進。在專業(yè)知識方面，提高本體性知識，此外，還要努力掌握跨學科知識，譬如教育學、教育心理學、社會學、計算機科學、信息技術(shù)等方面的知識，并在英語教學中進行不同學科知識的有效融合，提高自己的專業(yè)能力。

作為教師的在職學習，要尊重問題導向，“問題學習”或“項目學習”(Project-Based Learning)，一般稱之為PBL學習方式。過程為自律性學習——基于各自的經(jīng)驗促進全員的學習——經(jīng)驗的重建，旨在問題解決與價值創(chuàng)造。[22](P46)問題學習在問題解決、運用知識和假設(shè)生成方面，具有傳統(tǒng)的知識教學無法匹敵的優(yōu)勢。它將學習變?yōu)椤拔业膶W習”，產(chǎn)生有意義的學習經(jīng)驗，使學習者的學習觀從知識是教師傳遞的認知主義的接受式學習觀，轉(zhuǎn)型為知識是每一個人自身同伙伴協(xié)作建構(gòu)的建構(gòu)主義的能動的學習觀。[23]

除了持續(xù)的學習與反思之外,大學英語教師更要與他人合作,在共同體中，與他人分享學習體驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學習共同體是支持教師專業(yè)發(fā)展的理想平臺，世界各國出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展項目，其中比較成功的有Tapped In、ILF、Teacher Net、K12教師頻道、教育在線等。[24]Little基于美國的現(xiàn)實,曾指出教師的合作或同事關(guān)系主要出現(xiàn)在四種場合:關(guān)于教學的日常交談，協(xié)同進行教學設(shè)計、教材開發(fā)和教育方法研究，課堂觀察，同事間就新的想法、做法等開展分享活動。[25](P165～193)“慕課”背景下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)得到本地學校不能提供的高質(zhì)量的在線專業(yè)發(fā)展機會，與專家及同伴開展合作，進行持續(xù)的交流和磋商，發(fā)展共同體，開展合作，共享資源、經(jīng)驗和成果。

2.組織發(fā)展路徑

組織發(fā)展路徑即從組織的角度，實施支持教師個人專業(yè)發(fā)展的舉措，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

建立區(qū)域性(行業(yè)性)的大學英語教師專業(yè)發(fā)展中心，有目的、有計劃地實施大學英語教師專業(yè)發(fā)展計劃。中心可以采取職前或在職的方式，通過教師論壇、課題研究、學術(shù)沙龍、觀摩研討、網(wǎng)絡(luò)交流、教學示范、技術(shù)培訓等形式舉行。

把學校建成學習共同體。霍德在1997年首次提出教師專業(yè)學習共同體(Professional Learning Communities)這一概念，在學習共同體里教師們“一起工作，共享關(guān)于他們自身、學生和教學的規(guī)范、價值、觀點與信念，并被組織到強調(diào)相互依存性的合作文化與結(jié)構(gòu)中”[26]。教師專業(yè)合作的最大阻力，來自于學校固有文化的抵制。Hargreaves認為,學校存在四種類型的教師文化：個人主義的文化、分化的文化、合作的文化、硬造的文化。個人主義的文化和分化的文化是學校中最為常見的；硬造的文化是教師基于行政的壓力而進行的不自愿的合作；而合作的文化是最理想的，也是最缺乏的。[27](P216～240)教師合作是個心理過程,也是一個技術(shù)過程,學校要倡導合作的教師文化，為其提供生成與發(fā)展的平臺。合作平臺的構(gòu)筑主要是基于校內(nèi)的各類資源，“資源可以包括時間、專長、空間、設(shè)備及其他有價值的東西”[28]。因此，學校應(yīng)充分挖掘、整合現(xiàn)有的人力、物力、財力、時間、空間與信息等資源，探索新型的專業(yè)合作平臺，為教師合作提供多樣化的指導與服務(wù)。

學校教師(教學)發(fā)展中心建設(shè)。學校教師(教學)發(fā)展中心對教師的專業(yè)發(fā)展提供如下支持：教學資源服務(wù)，如大學英語“慕課”、“微課”、“私慕課”開發(fā)，大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學組織與觀摩，名師教學視頻和教學軟件提供，等等；建立教師共同體，經(jīng)常組織開展諸如教學互助和教學觀摩等類似的活動；建立學習共同體，提出學習的目標與要求，明確學習的導向，通過制度的支持，幫助教師獲得自身發(fā)展的動力和養(yǎng)分；開展培訓，在有可能成為大學英語教師的研究生群體中開展職前培訓，如ESP課程學習，教育學、心理學課程學習，入職后所在學校承認其先前的學習經(jīng)歷，一些針對新教師的培訓課程可以免修。也針對在職教師提供教學技能培訓，為教師教學能力提升搭建溝通交流的平臺，滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展需求。

3.更加重視組織的作用

“慕課”的發(fā)展對大學英語教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，混合學習與合作學習也可能使部分一線教師偷懶或喪失信心，自覺淪為“慕課”明星教授的助手[29]。隨著時代變遷和高等教育發(fā)展，大學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與重點也在發(fā)生變化。美國是最早開展大學教師專業(yè)發(fā)展實踐的國家，20世紀60年代，高等教育步入大眾化階段，教師專業(yè)發(fā)展的目標是提升教學技能；其后，隨著教師發(fā)展工作的組織化與制度化，教師發(fā)展由教師個體目標向?qū)W校組織目標演進；近二十年來，教師發(fā)展目標又進一步躍升為國家戰(zhàn)略目標，成為高等教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。[30]

教師專業(yè)發(fā)展更加依靠組織作用是發(fā)展趨勢，“慕課”背景下這一趨勢更加強化。教師個人的力量畢竟是微弱的，在強調(diào)教師個人努力的同時，必須更加關(guān)注并切實發(fā)揮組織的作用，成立學校、教育行政部門、行業(yè)、協(xié)會、學會、專業(yè)指導委員會的教師(教學)發(fā)展中心并切實發(fā)揮其作用。

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DimensionsandPathsofCollegeEnglishTeachers’ProfessionalDevelopmentundertheBackgroundof“MOOC”

TanHonghui

(ForeignLanguageCollege,YangtzeUniversity,Jingzhou434023)

The integration of information technology and learning is an inevitable trend in the background of MOOC in the era of big data.The combination of offline and online learning,cooperative learning and flipped classroom will become the basic teaching form,in which College English teachers may play different roles and thus they should develop more skills in teaching.In order to improve their professional careers,college English teachers as the designer and learner tend to develop their ability in scientific way while teachers as the facilitator and instructor mentor and the guide are more inclined to develop their skills in artistic way.In the context of MOOC,the professional development of College English teachers should shift from emphasizing science to more emphasis on the simultaneous development of science and art.The path of professional development should shift from emphasizing individual action to emphasizing the role of organization.

MOOC;the future classroom;College English;teachers’ development;professional development

2017-06-09

湖北省社科基金項目(2016033)

談宏慧(1968-)，女，湖北荊州人，教授，碩士，主要從事英語教學理論與實踐、英漢對比與翻譯研究。

H319

A

1673-1395 (2017)06-0088-07

責任編輯強琛E-mail:qiangchen42@163.com