黃杰

【摘 要】

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用最普遍的學(xué)習(xí)方式?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。因此現(xiàn)在大部分教師逐步認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，在課堂上朗朗的讀書(shū)聲多了起來(lái)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的首要之法，誦讀課要成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的課型。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練，它對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣都起著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”這就是說(shuō)朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榫驼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，古語(yǔ)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀呢，這對(duì)于許多課堂一線的語(yǔ)文老師還是一個(gè)難題。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀積累了一些自己的方法，下面和同仁們一起探討一下：

一、情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀

人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該特別重視用富有感染力的語(yǔ)言勾畫(huà)出文章的意境，讓學(xué)生自己去品味，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。我們要知道感情朗讀是情感熏陶的主要手段。在朗讀的過(guò)程中我們要讓學(xué)生遵循語(yǔ)言藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律，運(yùn)用形象思維規(guī)律，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在隨著自己的朗讀過(guò)程中活起來(lái)，讓自己融入到作品描寫(xiě)的特定情境場(chǎng)景中去。這就要求我們教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)需要通過(guò)對(duì)課文言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課本中的課文，創(chuàng)設(shè)情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學(xué)生讀著讀著會(huì)如見(jiàn)其人，如聞其聲。特別是寫(xiě)人物的課文，我們要在情景中揣摩人物的個(gè)性及其言行和神情，這樣才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格。如我在教學(xué)課文《草原》（人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第1課）一課時(shí)，我首先用多媒體給學(xué)生播放一段大草原的美景，在一望無(wú)垠、翠色欲滴的大草原上，偶爾飛過(guò)幾只小鳥(niǎo)，草地上的羊群時(shí)而上了小丘時(shí)而下了小丘，忽然的把主人迎接的飛馬畫(huà)面定格。把大草原上各族同胞那種鮮艷的民族服飾，襟飄帶舞迎接我們到來(lái)的畫(huà)面定格，此時(shí)讓學(xué)生來(lái)朗讀這樣的一段文字，通過(guò)朗讀這兩段極富感情色彩的文字，一方面感受大草原的美景，一方面感受大草原主人的熱情，這樣創(chuàng)造了良好的氣氛，深深的感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，使學(xué)生很快投入到課文的朗讀，從而去學(xué)習(xí)這篇課文。只要學(xué)生能進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，那老舍先生筆下的草原美景也就會(huì)生動(dòng)形象得展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上來(lái)了，教師再給學(xué)生灌輸民族團(tuán)結(jié)互助的主題就水到渠成了，這樣對(duì)于教師的教學(xué)就易如反掌了。

二、邊讀邊悟，讓學(xué)生理解朗讀

對(duì)于我們小學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，他們理解的朗讀往往就是打開(kāi)書(shū)本，咿呀咿呀的念著書(shū)本上的文字。其實(shí)誦讀不僅僅是要?jiǎng)涌?，更需要是我們學(xué)生動(dòng)腦。誦讀不僅是朗讀、背誦，重要的是我們應(yīng)該讀出課文的韻味，思考課文的內(nèi)容。我們要思考的重點(diǎn)首先是詞語(yǔ)的基本意思和作者寫(xiě)這篇文章的用意。因此更深層次來(lái)說(shuō)誦讀教學(xué)要側(cè)重對(duì)文章的領(lǐng)悟。一篇優(yōu)秀的作品中往往飽含著作者的感情，誦讀時(shí)要用心體味，感悟字里行間的濃濃情意。教師常常要求學(xué)生有感情地朗讀課文，也就是基于“讀中悟請(qǐng)”。讓學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，這是誦讀的最高境界。因此誦讀時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，在大腦中把文字變成畫(huà)面、變成幻景，使整個(gè)身心沉醉其中。一邊讀一邊想，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生活圖導(dǎo)，觸景生情，由感生情，在學(xué)生自讀自悟以后，教師又適當(dāng)進(jìn)行朗讀的指點(diǎn)。如提醒學(xué)生：你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)，句子應(yīng)有感情地讀？如我在教學(xué)課文《桂林山水》（人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第2課）一課時(shí)， 學(xué)生們?nèi)绻荒馨盐照n文的基調(diào)是通過(guò)對(duì)桂林山水的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情感。那么學(xué)生的朗讀也就無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的效果，從而對(duì)課文主題的理解就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那樣我們的教學(xué)就會(huì)僅僅局限于學(xué)生的朗讀于背誦的層面上。因此在教學(xué)中我們要讓學(xué)生抓住課文的中心“漓江的水，桂林的山”來(lái)朗讀課文，教學(xué)中教師出示“漓江的水真靜??；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊”“ 桂林的山真秀??；桂林的山真險(xiǎn)啊”。這些語(yǔ)句的朗讀有助于學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)，同時(shí)也能深入的理解課文所表達(dá)的主題。這樣學(xué)生在教師的提醒下走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而達(dá)到了朗讀的境界。

朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文有著極其重要的作用，同時(shí)朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，等方面頁(yè)具有重要意義。只有加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。我們只有把朗讀教學(xué)植根于課堂教學(xué)中，采用多種形式精心指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，這樣才能提高學(xué)生的朗讀水平，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王新洪.做一個(gè)創(chuàng)新型語(yǔ)文教師.教育教學(xué)論壇

【3】中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京師范大學(xué)出版社