高巧衛(wèi)

【摘 要】

課程改革的推進(jìn)使得諸多學(xué)習(xí)模式被引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，合作模式是其中十分有效的一種，它形成了一種其樂(lè)融融的課堂氛圍，為初中英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的同時(shí)還能提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文從目前合作模式展現(xiàn)出的問(wèn)題入手，進(jìn)一步分析合作模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 合作模式 問(wèn)題及應(yīng)用

合作模式已隨著教學(xué)模式的變化被逐漸引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，取得了較為樂(lè)觀的教學(xué)成效。同時(shí)，合作模式的日臻成熟，其優(yōu)點(diǎn)被突出，其缺點(diǎn)也逐漸展現(xiàn)。其中最為明顯的是雖有教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的積極性較弱，導(dǎo)致了合作模式的有形無(wú)神現(xiàn)狀。以下，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以及提出相應(yīng)的改變策略，從而使之靈活應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作模式的問(wèn)題

（一）學(xué)生的合作積極度不高

沒(méi)有活潑的課堂氛圍，是許多初中教師們時(shí)常感受到的教學(xué)氛圍。初中階段的青少年本應(yīng)該充滿朝氣，但是在課堂上卻都沉默不語(yǔ)，究其原因，不外乎對(duì)所學(xué)內(nèi)容不會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，故而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的合作模式十分不配合。例如筆者有次布置了課后合作作業(yè)，三人一組探討which carton film do you like？本意是讓學(xué)生有一個(gè)課后合作交流，然而在檢查作業(yè)時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了的同學(xué)寥寥無(wú)幾，即使是寫(xiě)了也是個(gè)人完成，完全沒(méi)有達(dá)到合作的效果。

（二）合作時(shí)無(wú)集體意識(shí)

課堂教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生分組合作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的方式展示。一般筆者都將前后桌分為一個(gè)小組，小組各成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的學(xué)生口語(yǔ)較差，有的學(xué)生不知如何成句，而有的學(xué)生則總體水平較好，在合作過(guò)程熙熙攘攘，最后導(dǎo)致表演時(shí)，就如背誦課文般干燥無(wú)味，組員之間無(wú)默契，雖有討論，但課堂效率不高。

（三）合作時(shí)少部分學(xué)生真正參與其中，多部分學(xué)生無(wú)所事事

有時(shí)教師動(dòng)員學(xué)生合作，如對(duì)于本節(jié)課重難點(diǎn)問(wèn)題的概括總結(jié)，教室內(nèi)各小組展開(kāi)了較為激烈的討論，然而如果教師走下講臺(tái)，很容易發(fā)現(xiàn)，真正討論的人仍然只有往常上課較為積極的幾個(gè)同學(xué)，其他的同學(xué)常就一兩句話反復(fù)練習(xí)，或是嬉笑打鬧，難以真正進(jìn)入合作的模式中，導(dǎo)致合作教學(xué)空有其形。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作模式的應(yīng)用

合作教學(xué)模式不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單交流，合作更為重要的應(yīng)該是學(xué)生合理運(yùn)用到所教學(xué)的知識(shí)于討論當(dāng)中，并在討論中交流，每個(gè)討論成員都貢獻(xiàn)自己的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將合作得出的問(wèn)題知識(shí)真正掌握到自己手中。教師需要做的是就是幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到合作的真諦，從而走向真正合作的道路。例如在課程what do you want to eat？中，筆者在課堂中，第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生各自寫(xiě)下自己喜歡的食物的英文名稱，若不會(huì)可以詢問(wèn)教師或是自己查字典。第二階段則是同學(xué)們的合作討論，總結(jié)自己喜歡吃的食物以及回答教師事先提出的問(wèn)題，區(qū)分有營(yíng)養(yǎng)的食品，以及junk food，這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單常見(jiàn)，并且討論過(guò)程中需要每個(gè)合作組員分享自己的推薦結(jié)論，有利于對(duì)合作模式的認(rèn)識(shí)。

三、營(yíng)造合作氛圍，建立合作信心和興趣

我國(guó)初中傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)常有一種教師在演獨(dú)角戲的感覺(jué)，教師在講臺(tái)上一味講解，而同學(xué)在講臺(tái)下悶聲抄寫(xiě)，課堂氛圍孤獨(dú)沉悶。同時(shí)，由于部分學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，他們是課堂上的沉默者，是合作中的低頭者。因此教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造合作氛圍，幫助學(xué)生建立合作信心和興趣，尤其是對(duì)于“英語(yǔ)困難生”而言。例如在teenager problem教學(xué)中，青少年的問(wèn)題正是初中學(xué)生所具有的問(wèn)題，教師以平等的地位，而非長(zhǎng)者的身份與學(xué)生交流，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，逐漸與教師交流，尤其是對(duì)于英語(yǔ)困難生來(lái)說(shuō)更容易說(shuō)出自己對(duì)英語(yǔ)的困惑。課堂在一種有聲有色交流中促進(jìn)學(xué)生與教師的情感，學(xué)生的合作信心更為堅(jiān)實(shí)，而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

四、合作需要教師的有效指導(dǎo)和監(jiān)督

教師作為課堂的組織和掌控者，面對(duì)懵懂的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。在認(rèn)識(shí)各位學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)要求提高自我的教學(xué)水平，積極主動(dòng)參與到各小組合作中，定時(shí)定期檢查小組的合作結(jié)果情況，并且適時(shí)找產(chǎn)生小組問(wèn)題的學(xué)生談心，對(duì)難以融入團(tuán)結(jié)合作的同學(xué)加以勉勵(lì)和采用獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的措施。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督不僅是教師對(duì)學(xué)生，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的分享，加深學(xué)生之間的情感共鳴與學(xué)習(xí)默契，進(jìn)一步促進(jìn)合作模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【結(jié) 語(yǔ)】

合作模式無(wú)疑是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的一種行之有效的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中死氣沉沉的現(xiàn)狀。在使用合作模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效規(guī)避合作模式中常出現(xiàn)的問(wèn)題，采用具體情況具體分析分方法，對(duì)問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)自己的教學(xué)水平，增進(jìn)與學(xué)生的交流，才能將合作模式更好地推廣，使之有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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