孟憲英

(盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 盤(pán)錦 124000)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究

孟憲英

(盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 盤(pán)錦 124000)

大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種全新教學(xué)模式，以互動(dòng)式教學(xué)模式的理論為依據(jù)，摒棄了傳統(tǒng)授課方式的弊端，將互動(dòng)式教學(xué)模式引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生的協(xié)作探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，闡述了該模式給教與學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，以期真正提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)媒體；交互模式；創(chuàng)新實(shí)踐

隨著我國(guó)教育改革的深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教育活動(dòng)中的作用越來(lái)越重要[1]。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中交互教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，豐富了教和學(xué)的內(nèi)容，更新了教和學(xué)的手段，完善了教和學(xué)的評(píng)價(jià)體系。從雙向條件下互動(dòng)式教學(xué)模式的角度出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)為主，為學(xué)生提供一種多維度的鏈接和廣泛的認(rèn)知語(yǔ)言環(huán)境。

1 交互式教學(xué)模式的理論依據(jù)

交互式語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)造平等、課堂和諧氣氛引導(dǎo)學(xué)生在交流中進(jìn)行多渠道、多層次、多向充分的自主信息交流，形成一個(gè)整體的、張顯生命的、動(dòng)態(tài)組合立體交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)模式。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)，即師生、生生互動(dòng)等，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，如人機(jī)互動(dòng)、人網(wǎng)互動(dòng)等。

該模式提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為中心進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、在合作中探究，通過(guò)完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的交際活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，交互式語(yǔ)言教學(xué)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式[2]。其理論依據(jù)如下：

建構(gòu)主義(Constructivism)理論，是認(rèn)知主義的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)具有交互性和合作性，學(xué)習(xí)是知識(shí)意義構(gòu)建過(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程是雙向的，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，有助于語(yǔ)言的輸入和輸出。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)不足，從而學(xué)到新的知識(shí)。其三個(gè)基本要素分別體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的協(xié)作性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的參與性。

交際教學(xué)法(Communicative Approach)，是以語(yǔ)言功能為綱， 著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。它的目的是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力， 使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”得到進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生的習(xí)得不是一個(gè)被動(dòng)的、模仿言語(yǔ)行為的過(guò)程， 而是主動(dòng)地通過(guò)大量的語(yǔ)言交流從而提高掌握語(yǔ)言的過(guò)程。其核心就是教學(xué)過(guò)程交際化，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最終能獲得足夠的交際能力。

人本主義(Humanism)學(xué)習(xí)理論，重視各種情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。人本主義學(xué)習(xí)理論提倡尊重學(xué)生，相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生身心的發(fā)展，考慮他們的情感因素，給予學(xué)生自主發(fā)展的空間。因此，人本主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，提倡學(xué)會(huì)適應(yīng)變化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想。

2 交互式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

課堂是實(shí)施教學(xué)改革的主陣地。如何把課堂這一主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所充分利用起來(lái)，讓學(xué)生高效地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的技能。筆者在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了實(shí)踐創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容分模塊進(jìn)行，以目標(biāo)為導(dǎo)向，借助教學(xué)媒體分項(xiàng)實(shí)施。

2.1 詞塊教學(xué)

單詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我要求學(xué)生從多維度開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，如利用構(gòu)詞法，增加了揣測(cè)生詞的正確率。盡管詞匯的數(shù)量很多，為了有效配合課堂教學(xué)，把握詞與詞之間的關(guān)聯(lián)性反而會(huì)減少不必要的死記硬背。利用多媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)詞匯，就是給單詞加上聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生的感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，減少了課堂教師聽(tīng)寫(xiě)單詞的麻煩，記憶的效果會(huì)更好。并通過(guò)詞入詞塊、詞塊入句、句入短篇的訓(xùn)練，完成認(rèn)知—輸入—儲(chǔ)存—輸出這一過(guò)程，幫助學(xué)生識(shí)別詞塊，避免生搬硬套，斷章取義；通過(guò)閱讀英文原著、觀看英文電影或電視節(jié)目以及收聽(tīng)英文歌曲等具體途徑，增加自然語(yǔ)言的輸入。游戲是一種集知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是學(xué)生們認(rèn)知學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)他們積極性的有效手段。這樣既能幫助學(xué)生記憶和積累大量詞塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，又有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行目的語(yǔ)交流的能力。

2.2 課堂討論延伸

課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生參與課上討論的機(jī)會(huì)受限，愛(ài)發(fā)言的學(xué)生善于抓住每一次機(jī)會(huì)，可是不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生往往保持沉默。除課堂討論正常進(jìn)行外，要求課堂上沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就課堂上提出的話題發(fā)表看法，也可以跟同學(xué)討論，發(fā)言?xún)?nèi)容的多少視學(xué)生英語(yǔ)掌握的程度而定。通過(guò)這一做法，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力一般在一學(xué)期內(nèi)也會(huì)得到有效提高。筆者還不定期地對(duì)任教的醫(yī)護(hù)分院15級(jí)3個(gè)班學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力與語(yǔ)塊使用密切相關(guān)[3]，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)言可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

2.3 教師教學(xué)課件公開(kāi)

教學(xué)課件簡(jiǎn)潔美觀，圖文并茂，教學(xué)線索清晰，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，同時(shí)也彌補(bǔ)了課上短時(shí)知識(shí)的缺失，借助課件，他們學(xué)會(huì)重新梳理知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。為此，筆者將每單元的教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)教師上傳的任務(wù)分組或獨(dú)立收集資料，課上教師按照學(xué)生完成的任務(wù)給予客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生以情境再現(xiàn)式教學(xué)方式，及時(shí)查補(bǔ)課上的內(nèi)容，重新梳理課上的重難點(diǎn)，閱讀相關(guān)的背景材料。多媒體課件的使用，集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)于一體，呈現(xiàn)于多媒體課件中的生動(dòng)視頻、畫(huà)面、影像及文字，給學(xué)生建立了一個(gè)形象生動(dòng)的仿真語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。教師設(shè)定瀏覽后的任務(wù)，讓學(xué)生參與活動(dòng)或進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，并給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

2.4 視聽(tīng)說(shuō)輸出訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)資源的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料相當(dāng)豐富，在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，“說(shuō)”是“輸出”，是主動(dòng)的行為；“聽(tīng)”是“輸入”，是被動(dòng)的行為。我們以朗文在線英語(yǔ)二級(jí)為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用課堂集中學(xué)習(xí)(2學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教室)，檢驗(yàn)上次課完成情況，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(5min)；布置本次課教學(xué)任務(wù)和要求，分析本次課的重難點(diǎn)(10min)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課，教師檢查每個(gè)學(xué)生的作業(yè)(70min)；課上重點(diǎn)總結(jié)和布置課后作業(yè)(5min)。課后自主學(xué)習(xí)(2學(xué)時(shí)，教室、宿舍、電子閱覽室，APP)，繼續(xù)學(xué)習(xí)課上未完成的內(nèi)容，完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容；教師隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理(教室、辦公室、家里、APP)，需要對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容及質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，并記錄成績(jī)。學(xué)生以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，注重滲透聽(tīng)力預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練[4]。

2.5 教學(xué)情境設(shè)計(jì)外延

教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇適當(dāng)?shù)挠跋褓Y料給學(xué)生播放，通過(guò)視頻聲音，教師將學(xué)生引入真實(shí)的“情境”中，讓學(xué)生感受。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常采用真實(shí)情境和模擬情境兩種，真實(shí)情境就是使學(xué)生身臨其境，現(xiàn)場(chǎng)感知，如建立英語(yǔ)角。模擬情境就是使學(xué)生如臨其境，憑借想象，展開(kāi)聯(lián)想，以獲取言語(yǔ)直觀的效果，如角色扮演。同時(shí)，為了更好地完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程，小組協(xié)作學(xué)習(xí)始終貫穿于課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)，每一組組員各自分工負(fù)責(zé)，從搜集信息資料，到資料信息的整合、分析、交流、討論、比較、評(píng)價(jià)，直至最后通過(guò)生動(dòng)形象的模擬表演、運(yùn)用游戲、講故事、主題演示等都涉及到小組成員之間、各小組之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作交流。

2.6 實(shí)施分層教學(xué)

我們選擇財(cái)經(jīng)系15級(jí)新生不同專(zhuān)業(yè)的6個(gè)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)試點(diǎn)，通過(guò)組織英語(yǔ)摸底考試，按成績(jī)從高到低把學(xué)生預(yù)編入A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，分別為三個(gè)層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。A層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)外，著重在英語(yǔ)知識(shí)講授和實(shí)用技能訓(xùn)練方面進(jìn)行拓展和加深，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用詞、句法、篇章的理解和運(yùn)用，課堂以學(xué)生為中心，對(duì)各學(xué)習(xí)小組(4～6人)提出任務(wù)，教師的主要作用是“引導(dǎo)”和“答疑”；課外完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一學(xué)期可以參加A級(jí)考試。B層學(xué)生著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，在第二學(xué)期參加A級(jí)考試。對(duì)C層學(xué)生要降低教學(xué)難度，主要補(bǔ)充必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能應(yīng)付簡(jiǎn)單的交際場(chǎng)合，鼓勵(lì)在第三學(xué)期參加A級(jí)考試。期末均進(jìn)行“無(wú)紙化”考試，分別命題：A層試卷設(shè)計(jì)為量大、面廣且有一定的難度，B層試卷以分層題測(cè)試為主，C層次為基本達(dá)標(biāo)題，滿(mǎn)分為100分。最后對(duì)各層次教學(xué)情況進(jìn)行分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)，這樣有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平提高了，師生間的互動(dòng)增強(qiáng)了。

2.7 個(gè)性化學(xué)習(xí)管理

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，有著明顯的個(gè)性化特點(diǎn)，不同的學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)進(jìn)度的表現(xiàn)上都有所不同。而學(xué)習(xí)是一種自律的行為，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，為規(guī)范管理，也為促成學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者一般采用課堂集中學(xué)習(xí)(2學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課，教師檢查)；課后自主學(xué)習(xí)(2學(xué)時(shí)，教室，宿舍，電子閱覽室；APP)；網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理(隨機(jī)，教室，辦公室，家里，APP)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容及質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)的監(jiān)管。因此，筆者會(huì)告知學(xué)生，老師會(huì)每周不定期登陸教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)電腦端和手機(jī)端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

2.8 考核評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)就是評(píng)定教與學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上影響著學(xué)生的情緒以及學(xué)習(xí)的積極性[6]。積極的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力有了成果，獲得信心，并產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用的是形成性評(píng)價(jià)模塊和終結(jié)性評(píng)價(jià)模塊，形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的多元評(píng)價(jià)，主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP或BBS功能，通過(guò)不同的反饋方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)，平時(shí)測(cè)試成績(jī)，完成作業(yè)情況，課后自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和課后自主學(xué)習(xí)單元成績(jī)，等等。這不僅可以提高評(píng)價(jià)效度，在很大程度上彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足；終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低。

我們對(duì)2015級(jí)入學(xué)的新生施行了 “無(wú)紙化”考試體制改革，建立網(wǎng)上試題庫(kù)，施行“教考分離”制度，摒棄了以往單一考試的弊端，真正檢驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.9 基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)對(duì)接

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的選修課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)注重的是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，行業(yè)英語(yǔ)卻面向社會(huì)就業(yè)崗位群，將英語(yǔ)技能充分融入到工作過(guò)程中。為此，在教學(xué)中，教師注重尋找行業(yè)英語(yǔ)的切入點(diǎn)，將基礎(chǔ)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。課堂上，教師結(jié)合切入點(diǎn)，就話題如打招呼、互相介紹、就醫(yī)場(chǎng)景、健康方面等以小組進(jìn)行對(duì)話，組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，未完成的小組，課后繼續(xù)收集資料編對(duì)話，下次課表演或把對(duì)話錄屏放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供其他小組和老師評(píng)價(jià)。這樣不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而且提升了學(xué)生對(duì)今后進(jìn)入職場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和自身素養(yǎng)的提高。

3 交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。該模式變更為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在時(shí)間和空間上給予學(xué)生更大的自由支配權(quán)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)與他人分工協(xié)作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，利用網(wǎng)上討論區(qū)、BBS、Q群、微信等手段，選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為主體的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不再是過(guò)多地依賴(lài)于教師教學(xué)，如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，他們可以隨時(shí)向同學(xué)發(fā)帖子求助，也可以通過(guò)Q群、微信或郵箱把問(wèn)題發(fā)給任課教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一的接受者，而是根據(jù)自己的接受能力對(duì)學(xué)習(xí)中的各種信息進(jìn)行提取，按照自己的意愿重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了發(fā)展。

3.2 有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在互動(dòng)模式的英語(yǔ)課上，利用各種多媒體途徑，創(chuàng)設(shè)形式各樣的情境，為學(xué)生提供盡可能多的用英語(yǔ)進(jìn)行交流的可能，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用機(jī)會(huì)大大增加，模擬的、類(lèi)似母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境使有限的課堂教學(xué)時(shí)間得到了最大限度的擴(kuò)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用“腦、眼、口、手”四動(dòng)，在交流中展示自我，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)好語(yǔ)言的動(dòng)力，由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，由“不想學(xué)”到“我要學(xué)”，積極發(fā)言，不斷提高語(yǔ)言使用的能力，主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)。

3.3 有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

創(chuàng)新力是一個(gè)人思維方式的改變和綜合能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題提供新奇想法的心理過(guò)程。這一心理過(guò)程能夠幫助我們打破常規(guī)的思維模式，以一種全新的方式進(jìn)行思考。教師在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，應(yīng)注重開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)，使他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，允許學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的再創(chuàng)造欲望。該模式推動(dòng)了教師角色的改變，從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，從“嚴(yán)格的管理者”到“靈活的組織者”，從“經(jīng)驗(yàn)積累者”到“行動(dòng)研究者”；學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”，而是成為學(xué)習(xí)的主人。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于說(shuō)“不”，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)多側(cè)面、多角度地思考問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)其直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。教師采取的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、群體互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)、互相糾正、互相促進(jìn)、互相創(chuàng)新，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而把傳統(tǒng)的傳授知識(shí)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的教學(xué)模式。通過(guò)施行時(shí)空外延的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的交互性、互動(dòng)性、多向性、變通性和獨(dú)立性，共享網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成一個(gè)以學(xué)生為主體的師、生、機(jī)立體交叉式的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。

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[2] 張雪梅.有利于學(xué)習(xí)者會(huì)話的因素分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(8): 22-23.

[3] 彭雪梅.“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[J].職業(yè)技術(shù)，2009(11): 41-42.

[4] 李新利.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專(zhuān)英語(yǔ)測(cè)試方式改革的實(shí)踐與思考[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版)，2010(2):100-103.

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[7]李丹丹，張志偉，韓偉.軟件仿真平臺(tái)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2015(6)：545-247.

責(zé)任編輯：劉 琳

Research on Innovation and Practice of College English Interactive Teaching Mode Based on Network Platform

MENG Xianying

(Basic Department， Panjin Vocational and Technical College, Panjin 124010, China)

Interactive teaching in college English is a new mode based on the network platform. According to the theory of interactive teaching mode, this mode is implanted by abandoning the disadvantages of traditional ways. The innovation practice of this mode stimulates the students’ desire to study on their own, which is beneficial to the training of their thought and the ability of their self-study. This paper analyzes the superiority of interactive teaching mode，hoping to truly improve students’ practical language ability.

college English; teaching media; interactive mode; innovative practice

2016-12-20

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)立項(xiàng)課題(WYZD150089)

孟憲英(1964-)，女，黑龍江哈爾濱人，教授，主要從事語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。

G642

A

1009-3907(2017)04-0076-04