◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 劉武贇

激活 拓展 創(chuàng)新
——幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的優(yōu)化策略

◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 劉武贇

隨著我園課程形態(tài)改革的深化，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)成為我園課程實(shí)施中不可或缺的一部分。個(gè)別化學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)形式，有著不同于集體學(xué)習(xí)的特殊性，更注重個(gè)體以其特有的方式與環(huán)境互動(dòng)，更彰顯個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和過(guò)程性。因此，個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料投放對(duì)于幼兒的興趣、學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著直接而重要的聯(lián)系。目前我園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放存在著以下現(xiàn)象：

（一）能力層面——“不會(huì)玩”

“不會(huì)玩”是個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)教師經(jīng)常聽(tīng)到的話語(yǔ)。老師們都會(huì)遇到這樣的情況，辛苦制作的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，投放之后，卻少有人問(wèn)津，即使選擇了這份材料，也往往是三分鐘熱度，很快便失去了興趣。如中班的操作區(qū)材料“編花籃”，它是幼兒學(xué)習(xí)間隔穿線進(jìn)行編織的游戲，但是中班孩子手指的精細(xì)程度根本達(dá)不到這個(gè)水平，孩子們玩了幾分鐘就大呼“太難了，我不會(huì)”，漸漸地這個(gè)材料就被擱置了。

（二）情感層面——“不好玩”

我們經(jīng)?？匆?jiàn)孩子玩了兩三次后就急著更換區(qū)域，問(wèn)他為什么，最常聽(tīng)見(jiàn)的答案是“不好玩”。如數(shù)學(xué)“接龍游戲”，它是通過(guò)運(yùn)算，把得數(shù)相同的積木進(jìn)行首尾相連。投放了一段時(shí)間后，便發(fā)現(xiàn)很多幼兒都不愿意去玩，枯燥的運(yùn)算讓他們望而卻步。

（三）態(tài)度層面——“不想玩”

許多游戲材料在投放一段時(shí)間后，就鮮有人問(wèn)津了，玩過(guò)一兩次后“不想玩”的材料比比皆是。如益智材料“俄羅斯方塊”，它是在長(zhǎng)方形的框內(nèi)根據(jù)圖示擺放相應(yīng)的方塊，方框擺滿即成功。孩子們玩了幾次后就不

一、聚焦幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的亂狀

想玩了，一成不變的材料使孩子們失去了興趣。

二、對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)亂狀的歸因分析

（一）“不會(huì)玩”折射出個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的核心經(jīng)驗(yàn)缺失

核心經(jīng)驗(yàn)是指材料必須隱含預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定難度過(guò)高是造成“不會(huì)玩”現(xiàn)象的重要原因?！熬幓ɑ@”這一材料的核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)定不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，“不會(huì)玩”說(shuō)明幼兒根本無(wú)法達(dá)到這個(gè)能力水平，因?yàn)樗贿m合，所以孩子才不感興趣。這也反映出我們的老師在設(shè)計(jì)材料時(shí)，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展不夠重視，主觀設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有從幼兒的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）“不好玩”折射出個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的玩法創(chuàng)新缺失

材料玩法的“重復(fù)機(jī)械”是幼兒頻頻說(shuō)“不好玩”的主要原因，接龍游戲也是如此。孩子們往往喜歡追求新鮮感，如果設(shè)計(jì)的材料只是讓孩子重復(fù)機(jī)械的操作，沒(méi)有任何變式與創(chuàng)新，孩子往往也沒(méi)有玩的積極性。

（三）“不想玩”折射出個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的思維提升缺失

隨著個(gè)別化學(xué)習(xí)的推進(jìn)實(shí)施，教師們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更換頻繁，對(duì)材料的考慮與挖掘不再像初期那樣深入關(guān)注，造成了預(yù)設(shè)的材料性質(zhì)都很單一，孩子們對(duì)許多個(gè)別化學(xué)習(xí)材料往往是“一做而過(guò)”，幼兒的思維提升根本未達(dá)到預(yù)想的效果，這是造成孩子們“不想玩”的主要原因。

三、幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的優(yōu)化策略

（一）尊重兒童學(xué)習(xí)需求的核心經(jīng)驗(yàn)“激活”策略

1.激活于主題核心經(jīng)驗(yàn)

材料的設(shè)計(jì)來(lái)源于現(xiàn)階段主題中的核心經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀主題核心經(jīng)驗(yàn)中的關(guān)鍵詞，清晰了解每個(gè)主題“要什么”、幼兒的發(fā)展重點(diǎn)在哪里，然后對(duì)照本班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，提供與之相匹配的活動(dòng)材料。但在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)年齡段設(shè)計(jì)的材料有很多類似，同一份材料，小班在玩，中班、大班也在玩，且玩法大同小異，因此我們認(rèn)為對(duì)主題核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整思考尤為重要：

（1）縱向統(tǒng)整思考——三個(gè)年齡段相似主題的核心經(jīng)驗(yàn)

各年齡段開(kāi)展的主題中有些主題的設(shè)置在不同年齡段有內(nèi)在的邏輯順序。以“家”為例，有小班的“相親相愛(ài)一家人”、中班的“我愛(ài)我家”、大班的“我是中國(guó)娃”，依據(jù)年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)逐步拓展和深化“家”的含義。這樣的縱向統(tǒng)整思考，有助于教師把握不同年齡段主題的核心經(jīng)驗(yàn)，確保材料設(shè)計(jì)更符合幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展目標(biāo)，在材料設(shè)計(jì)上就能更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更適宜。

（2）橫向統(tǒng)整思考——一個(gè)年齡段主題的核心經(jīng)驗(yàn)

橫向統(tǒng)整思考是指對(duì)一個(gè)學(xué)期要進(jìn)行的主題的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整思考，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以將多個(gè)主題核心經(jīng)驗(yàn)自然滲透。如 “感知1和許多”這一核心經(jīng)驗(yàn)，同樣可以在“相親相愛(ài)一家人”“小兔乖乖”等主題中有所滲透，幫助幼兒自然習(xí)得。

2.激活于幼兒學(xué)習(xí)需求

幼兒是個(gè)別化學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求都不同，且幼兒間存在著明顯的個(gè)體差異，因此個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)除了來(lái)源于主題的核心經(jīng)驗(yàn)外，還要尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（1）面向整體

大部分幼兒的知識(shí)技能水平基本都在同一水平線上，因此核心經(jīng)驗(yàn)的激活必須符合大部分幼兒的年齡特點(diǎn)，面向整體開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料。如小班數(shù)學(xué)區(qū)“小刺猬摘果子”，根據(jù)卡片數(shù)量摘取相應(yīng)數(shù)量的果子，發(fā)展按數(shù)取物的能力。小班第一學(xué)期中期的孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力基本都在這個(gè)水平，基于此設(shè)計(jì)的材料能更好地激活幼兒的學(xué)習(xí)。

（2）兼顧個(gè)別

幼兒的能力水平參差不齊使得我們?cè)谠O(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)還要考慮個(gè)體差異這一因素。核心經(jīng)驗(yàn)的選取既要面向全體，又要兼顧個(gè)別。這里的個(gè)別既包括能力發(fā)展慢的幼兒，又包括能力發(fā)展快的幼兒。針對(duì)能力弱的幼兒設(shè)計(jì)“保底型”的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)“錦上添花”型的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，這樣才能更好地發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。

（二）喚醒兒童學(xué)習(xí)興趣的好玩創(chuàng)新“拓展”策略

1.靠攏“規(guī)則游戲”

如何喚醒幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)更好玩，重在游戲玩法的拓展。最簡(jiǎn)單有效的辦法就是向“規(guī)則游戲”靠攏，設(shè)計(jì)材料的游戲性玩法，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)朝規(guī)則游戲的方向發(fā)展。

（1）情境游戲

情境性游戲是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起幼兒的情感體驗(yàn)，使孩子的學(xué)習(xí)具有游戲性的一種方法。小班的個(gè)別化學(xué)習(xí)盡可能做到融于情境，如“相親相愛(ài)一家人”是小班主題，借助娃娃家這一游戲情景，幼兒穿戴上娃娃家的服飾，給娃娃曬衣服折衣服，給媽媽串項(xiàng)鏈做頭發(fā)，給寶寶包餃子做燒麥，借助情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)有了情節(jié)，各種技能的學(xué)習(xí)都融合在游戲中。

（2）合作游戲

合作游戲是指依托一定的游戲方法和規(guī)則，借助幾人合作，完成游戲，達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種方法。中大班可較多地運(yùn)用合作游戲開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，如輪流玩的棋類游戲、需要協(xié)作的科學(xué)游戲等。

（3）競(jìng)賽游戲

依托一定的游戲方法和規(guī)則，通過(guò)同伴競(jìng)賽，完成游戲，達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種方法。比如：大班練習(xí)5的組成的“糖果湊5游戲”，玩法設(shè)計(jì)成“多人輪流擲骰子，在糖果盒里放相應(yīng)數(shù)量的糖果，先湊到5糖果即歸誰(shuí)，游戲結(jié)束時(shí)誰(shuí)的糖果最多為勝”的游戲規(guī)則。規(guī)則的制定使游戲的結(jié)果更加多元，競(jìng)賽性游戲使學(xué)習(xí)變得更加好玩。

2.增添“輔助材料”

在設(shè)計(jì)材料的游戲性玩法時(shí)，還可以投放增強(qiáng)游戲性的輔助材料，如：計(jì)時(shí)器、搶答鈴、骰子、記分牌等。

（1）計(jì)時(shí)器

計(jì)時(shí)器的投放，可以增強(qiáng)游戲的競(jìng)賽性。如：小偵探游戲中，投放計(jì)時(shí)器后，幼兒比一比誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到的數(shù)量多，為游戲增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性。

（2）搶答鈴

搶答鈴的投放，可以增強(qiáng)競(jìng)賽性游戲的趣味性。如：“比較7以內(nèi)的數(shù)量”紙牌游戲增加搶答鈴后，先發(fā)現(xiàn)數(shù)量大的馬上按搶答鈴，游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)。

（3）骰子

骰子是將孩子的個(gè)別化學(xué)習(xí)從操作性變成游戲性的常用輔助材料。比如：在核心經(jīng)驗(yàn)為“按規(guī)律排序”的珠子串項(xiàng)鏈學(xué)習(xí)中，老師投放兩個(gè)骰子，骰子上標(biāo)有形狀、顏色等圖案，孩子學(xué)習(xí)時(shí)，先扔骰子，再按照骰子上的圖案暗示完成學(xué)習(xí)，從而避免了個(gè)別化學(xué)習(xí)“一做而過(guò)”的現(xiàn)象，使得個(gè)體與同一份材料的互動(dòng)可以不斷重復(fù)，且每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有變化。

（4）記分牌

記分牌或獎(jiǎng)勵(lì)物的投放，是檢驗(yàn)幼兒游戲過(guò)程的重要方法。幼兒兩兩競(jìng)賽，每贏一局積1分或獲1個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)物，游戲全部結(jié)束后，比比誰(shuí)的分?jǐn)?shù)最多即獲勝，大大增強(qiáng)了游戲的競(jìng)賽性。

（三）支持兒童持久學(xué)習(xí)的思維提升“創(chuàng)新”策略

在根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)制作 （或選擇）材料時(shí)應(yīng)避免單一，并力求通過(guò)改變材料特征，即讓材料本身變得多變，以此來(lái)不斷刺激幼兒的思維，提升幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的持久性，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義。

“嗚嗚嗚……我想一想也不行嗎？”小弱沮喪，之前他們商談好的條件就是收留他入隊(duì)，但是不會(huì)分給他酬金，他只是作為打雜跑腿的存在。

1.挑戰(zhàn)性

通常幼兒“一玩而過(guò)”的材料一般都是簡(jiǎn)單的，讓材料具有挑戰(zhàn)性可以從“大任務(wù)量”和“難度”上去考量。比如：在小班物數(shù)匹配的材料設(shè)計(jì)時(shí)，選用“5*6雞蛋盒”，完成大任務(wù)量的學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)。再如：在大班積累前文字經(jīng)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)時(shí)，投放“唐詩(shī)翻翻卡”和對(duì)應(yīng)文字的六面體積木，對(duì)照唐詩(shī)拼搭積木。大挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)完成后可自取的獎(jiǎng)勵(lì)貼是吸引，分享時(shí)的快樂(lè)是動(dòng)力。

2.組合性

讓一種材料隱含多種核心經(jīng)驗(yàn)，或者通過(guò)多種材料的疊加達(dá)到核心經(jīng)驗(yàn)的組合，從而提升材料的吸引力。如：“瓜子”“花生”等材料具有練習(xí)牙齒咀嚼能力的價(jià)值，添加“數(shù)量骰子”“分類盒”等材料，在練習(xí)牙齒咀嚼能力的同時(shí)還能練習(xí)按數(shù)取物、手口一致點(diǎn)數(shù)等數(shù)學(xué)技能，嗑瓜子、剝花生等材料的特性就“多變”了。

3.干擾性

讓材料增加干擾性，也會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)更具吸引力。比如在設(shè)計(jì)“大樹(shù)和樹(shù)葉”的圖形匹配材料時(shí)，在樹(shù)葉形狀設(shè)計(jì)時(shí)增加很多的干擾因素，如“雨傘型樹(shù)葉有大、中、小，有四瓣、五瓣、六瓣”等，幼兒的學(xué)習(xí)需要排除這些干擾，游戲會(huì)變得更有意思。

4.可變性

材料的可變性是指同一份材料具有與不同兒童互動(dòng)時(shí)方法、結(jié)果的多元可能。如：“翻滾吧猴子”的材料，樹(shù)干有可插小棒的洞，尾巴彎曲的可掛小猴。有的孩子喜歡這樣玩：把所有小棒插入樹(shù)洞，從樹(shù)頂?shù)谷胄『?，比一比誰(shuí)掛住的小猴多。有的喜歡比誰(shuí)把小棒抽掉了小猴不掉等等。產(chǎn)生多元方法和結(jié)果的材料對(duì)孩子有更大的吸引力。

個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料是有效開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它不是隨意“拍腦袋”地簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，其背后蘊(yùn)含著教師對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值取向、核心經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的思考。只有精心設(shè)計(jì)材料，讓材料體現(xiàn)“核心經(jīng)驗(yàn)”“好玩”“多變”，才能為幼兒創(chuàng)造自主探索、自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的教育功能。

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

[2]陸靜.優(yōu)化，讓幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)更有效[J].上海托幼.2015(3).

[3]孫瑾.小班個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)的材料投放[J].上海托幼.2016(3).