◆安徽省合肥市大西門(mén)幼兒園 張秀蘭

幼兒美術(shù)活動(dòng)與繪本閱讀桴鼓相應(yīng)

◆安徽省合肥市大西門(mén)幼兒園 張秀蘭

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?？梢?jiàn)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒思維創(chuàng)造的一種活動(dòng)，幼兒的美術(shù)作品是幼兒的特殊“語(yǔ)言”，是表現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界的一種載體。

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)作品形式，是幼兒閱讀的主要對(duì)象，它用圖片來(lái)講述故事，以生動(dòng)活潑、情節(jié)簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容為幼兒打開(kāi)了通往世界的大門(mén)。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，感受故事中的真、善、美，滿(mǎn)足心理發(fā)展的需要。

在幼兒園教育中，美術(shù)活動(dòng)可以作為展現(xiàn)幼兒對(duì)繪本故事理解的一種途徑，反之，繪本故事中色彩豐富的畫(huà)面和精彩的故事情節(jié)也是激發(fā)幼兒感受美、創(chuàng)造美的元素，它們密切配合、相互作用，共同表達(dá)幼兒豐富的內(nèi)心世界，可以說(shuō)幼兒美術(shù)活動(dòng)與繪本閱讀桴鼓相應(yīng)。

一、美術(shù)活動(dòng)與繪本中的“圖”

幼兒閱讀優(yōu)秀的繪本故事，就是一次美術(shù)欣賞的好時(shí)機(jī)。有資料顯示：“繪本利用圖講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫(huà)藝術(shù)帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫(huà)家們精心手繪，講究繪畫(huà)的技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)?？梢哉f(shuō)，好的繪本中每一頁(yè)圖畫(huà)都堪稱(chēng)藝術(shù)精品?！庇變和ㄟ^(guò)“讀圖”來(lái)理解故事內(nèi)容，幼兒“讀圖”的過(guò)程也是藝術(shù)欣賞的過(guò)程，感受到畫(huà)面的絢麗色彩，欣賞不同的繪畫(huà)手法帶來(lái)的美的體驗(yàn)，也激發(fā)幼兒嘗試不同繪畫(huà)手法的興趣。例如有一本適合小班幼兒的繪本故事《小藍(lán)和小黃》，它的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，畫(huà)面也簡(jiǎn)潔明了，而且富有趣味性，容易吸引小班幼兒閱讀的興趣。這本繪本的作者李歐·李?yuàn)W尼以粘貼畫(huà)的手法來(lái)表達(dá)小黃和小藍(lán)這兩個(gè)可愛(ài)的人物形象，對(duì)于經(jīng)常使用粘貼的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的小班幼兒來(lái)說(shuō)，翻閱圖書(shū)的同時(shí)也體驗(yàn)到這種藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特之美。在美工區(qū)里，幼兒可以自己用撕紙的方式，對(duì)小黃和小藍(lán)進(jìn)行二次創(chuàng)作，可以給人物添加四肢和表情等。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒親身體驗(yàn)到了藍(lán)色和黃色在一起可以變成綠色，感受到撕貼畫(huà)這種藝術(shù)手法給人們帶來(lái)的美的享受。還有繪本《獨(dú)一無(wú)二的你》中同一個(gè)頁(yè)面中每一條魚(yú)都是不一樣的，每一條魚(yú)的紋理都非常漂亮，給幼兒展現(xiàn)了一個(gè)色彩繽紛、多姿多彩的海底世界，通過(guò)色彩、圖案讓幼兒感受到每一個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的。

美術(shù)活動(dòng)能幫助幼兒進(jìn)一步“讀圖”。幼兒通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的形式通常有：畫(huà)一畫(huà)繪本中的人物或者場(chǎng)景；利用自己閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)，把繪本中某一種元素運(yùn)用到繪畫(huà)中。無(wú)論哪種形式，幼兒都要對(duì)繪本中的圖片進(jìn)行觀(guān)察、創(chuàng)作、交流，這樣不僅能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如一次美術(shù)活動(dòng)，有幼兒繪畫(huà)出繪本故事《彩虹色的花》中彩虹色的花枯萎的樣子。在講解自己作品的時(shí)候，大部分幼兒都說(shuō)彩虹色的花用花瓣去幫助別人，最后在風(fēng)雪中枯萎了。但是，有個(gè)別幼兒卻說(shuō)：彩虹色的花是因?yàn)殚L(zhǎng)了很多種子，種子把她的身體壓彎了，還有的種子掉在了地上。這就說(shuō)明幼兒在繪畫(huà)前仔細(xì)觀(guān)察了畫(huà)面，畫(huà)面中彩虹的花身體被壓彎了，旁邊還有幾個(gè)黑點(diǎn)，幼兒把它想象成種子了，這樣就可以解釋為什么到了春天彩虹色的花還會(huì)生長(zhǎng)出來(lái)了。美術(shù)活動(dòng)激發(fā)了幼兒觀(guān)察、想象繪本畫(huà)面的行為，從而讓幼兒對(duì)繪本有不同角度的理解?？梢?jiàn)，通過(guò)講述與交流，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)如何觀(guān)察繪本圖片，還豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，知道可以從不同的維度、角度去理解繪本內(nèi)容。

二、美術(shù)活動(dòng)與繪本中的“人”

這里說(shuō)的繪本中的“人”也可以理解為角色。在繪本中，角色的形態(tài)、表情、動(dòng)作傳達(dá)了角色的內(nèi)心世界和與其他角色之間的聯(lián)系。所以，繪本中的形象不僅為幼兒的繪畫(huà)提供素材，還能幫助幼兒理解和表達(dá)繪畫(huà)作品中角色的情緒情感和內(nèi)心世界。

在繪本故事《鼠小弟蕩秋千》中，小鳥(niǎo)是一個(gè)很小的動(dòng)物，在畫(huà)面中占很小的面積，其它的大型動(dòng)物如大象、馬、獅子雖然只有身體的部分出現(xiàn)在畫(huà)面中，但是巨大的身軀給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。角色之間的強(qiáng)烈對(duì)比，讓幼兒深切感受到兩個(gè)角色之間的差別。在隨后的繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒對(duì)不同動(dòng)物在畫(huà)面中占有的位置就有所考慮，特別是對(duì)剛剛接觸動(dòng)物繪畫(huà)的幼兒，當(dāng)要畫(huà)幾個(gè)動(dòng)物同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)畫(huà)面時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)任何動(dòng)物都是一樣大的情況了，而且知道了不用畫(huà)出動(dòng)物的全部身體，也可以讓欣賞者看出這個(gè)動(dòng)物的特征和大小。

《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》是個(gè)非常巧妙的故事，鱷魚(yú)和牙醫(yī)的表情及身體動(dòng)作生動(dòng)地展現(xiàn)了內(nèi)心的害怕、恐懼、小心翼翼。通常在美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)你觀(guān)察幼兒的繪畫(huà)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫(huà)作品中出現(xiàn)概率最大的就是笑臉。在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀(guān)察繪本中角色的表情，學(xué)習(xí)了角色表情可以表達(dá)內(nèi)心感受的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)自然就會(huì)遷移到美術(shù)活動(dòng)中，幼兒作品中的角色表情自然就會(huì)豐富起來(lái)。

三、美術(shù)活動(dòng)與繪本中的“事”

優(yōu)秀繪本中的“事”一般是單一線(xiàn)索、簡(jiǎn)單情節(jié)的，有些是緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的。美術(shù)活動(dòng)不僅能幫助幼兒理解繪本中的主要故事線(xiàn)索，還能幫助幼兒更好地表現(xiàn)自己所看到的繪本內(nèi)容。

在與中班幼兒一起閱讀繪本故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，為了讓幼兒清晰地了解毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)的四個(gè)階段，即：卵——毛毛蟲(chóng)——繭——蝴蝶，教師組織幼兒開(kāi)展了一系列的美術(shù)活動(dòng)，比如幼兒用超輕粘土制作卵在樹(shù)葉上的形態(tài)，幼兒在制作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的卵很小，而且卵是在樹(shù)葉上。教師還引導(dǎo)幼兒用水粉顏料和雞蛋托畫(huà)毛毛蟲(chóng)，把雞蛋托剪成長(zhǎng)條形狀，凸起的部分刷上顏色，像極了毛毛蟲(chóng)一節(jié)一節(jié)的樣子，最前面的一個(gè)凸起做毛毛蟲(chóng)的頭部，添上毛毛蟲(chóng)的眼睛、觸角、嘴巴，一條毛毛蟲(chóng)就做好了。隨著幼兒閱讀活動(dòng)的深入，幼兒對(duì)毛毛蟲(chóng)的制作熱情也隨之增加。一次區(qū)角活動(dòng)中，幼兒在美工區(qū)用粘土制作毛毛蟲(chóng)，教師觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，幼兒制作的毛毛蟲(chóng)大小差異很大，經(jīng)過(guò)與幼兒談話(huà)，才知道：幼兒通過(guò)對(duì)繪本的理解，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到美術(shù)活動(dòng)中，他們把小的毛毛蟲(chóng)說(shuō)成是剛剛出生的毛毛蟲(chóng)，大的則是吃了很多東西以后的毛毛蟲(chóng)；當(dāng)毛毛蟲(chóng)剛剛從卵里爬出來(lái)的時(shí)候，是一只很小的毛毛蟲(chóng)，比太陽(yáng)、樹(shù)葉小很多很多，在頁(yè)面中要仔細(xì)看才能找到毛毛蟲(chóng)，但是毛毛蟲(chóng)從周一到周日，吃了很多很多的東西，它長(zhǎng)成了一條又肥又大的毛毛蟲(chóng)，此時(shí)毛毛蟲(chóng)已經(jīng)占據(jù)了書(shū)的一整頁(yè)。幼兒美術(shù)活動(dòng)幫助幼兒熟悉了毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，也把自己對(duì)繪本的理解融入到美術(shù)作品中，兩者相得益彰。

四、美術(shù)活動(dòng)與繪本中的“情”

宮西達(dá)也先生曾說(shuō)：“我的創(chuàng)作不是為了學(xué)習(xí)或是長(zhǎng)知識(shí)的，只想讓讀者看到繪本時(shí)會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)吃驚，體會(huì)到關(guān)懷和愛(ài)，感覺(jué)溫暖就行。”繪本閱讀的最終目的也許就是向孩子的心靈投射一束溫暖的陽(yáng)光，讓他們感受到被愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)人。繪本的創(chuàng)作者們通過(guò)色彩、角色、情節(jié)的變化表達(dá)情感，幼兒運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)把這些情緒情感進(jìn)行整理、運(yùn)用和遷移。

利用色彩的變化表達(dá)不同的情感體驗(yàn)在繪本故事《彩虹色的花》里有淋漓盡致的展現(xiàn)，故事的開(kāi)始部分作者用明亮的顏色表現(xiàn)彩虹色的花熱情、陽(yáng)光的內(nèi)心世界，當(dāng)彩虹色的花枯萎的時(shí)候，畫(huà)面的顏色也變得暗淡與壓抑了。為了讓幼兒體驗(yàn)故事中彩虹色的花樂(lè)于奉獻(xiàn)、舍己為人的精神品質(zhì)，教師組織大班的幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編活動(dòng)，即“春天到了，彩虹色的花還會(huì)幫助哪些小動(dòng)物？怎樣幫助它們？把自己創(chuàng)編的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)”。在幼兒所創(chuàng)作的繪畫(huà)作品中，情感的表達(dá)是積極向上的，用自己的作品告訴別人，彩虹色的花是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。他們把自己理解到的情感運(yùn)用、遷移到自己的美術(shù)作品中，是他們情感的延伸。

曾看到這樣一段關(guān)于幼兒繪畫(huà)的描述：“那些低幼兒童在畫(huà)人頭部的時(shí)候，為什么老是違背大人的教導(dǎo)，把眼睛畫(huà)在高高的額上，頭發(fā)只剩寥寥幾縷，而且念念不忘涂出兩個(gè)大而黑的鼻孔？幾經(jīng)思索，我們不得不承認(rèn)：這實(shí)際上正是兒童善于觀(guān)察的體現(xiàn)。假如你也蹲下身子，從兒童的高度來(lái)仰視常人，不也是看到醒目的鼻孔，稀少的頭發(fā)和比例上升的眉眼嗎？”幼兒用熱情的態(tài)度，積極的情感來(lái)描繪自己所見(jiàn)到的、所思考的世界。優(yōu)秀的繪本故事給幼兒豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，它們都是兒童所需要的感受美、體驗(yàn)美的載體。美術(shù)活動(dòng)和繪本閱讀活動(dòng)相得益彰、桴鼓相應(yīng)，不僅豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，陶冶了幼兒的情操，同時(shí)為我們成人表露了幼兒熱情、積極、活潑、美好的內(nèi)心世界。