胡定兵

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低下，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，而大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，邏輯性也很強(qiáng)，如果教師所使用的教學(xué)方法不當(dāng)，便很難激起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，使其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂，也就無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)這一最終教育目標(biāo)。而問題導(dǎo)向式教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性很有幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，是提高教學(xué)效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向式；問題導(dǎo)入；問題探究

近些年來，隨著素質(zhì)教育體制的不斷完善，人們?cè)絹碓蕉嗟卦跀?shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合理、恰當(dāng)、科學(xué)的問題來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。自20世紀(jì)中開始，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的融合使得數(shù)學(xué)學(xué)科得到了空前的發(fā)展，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求——提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題導(dǎo)向能夠激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，使其在數(shù)學(xué)課堂上保持積極的思維狀態(tài)。下面，筆者從問題導(dǎo)入、問題探究、解決實(shí)際問題三個(gè)方面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法的具體策略。

一、問題引入

“好的開始是成功的一半，好的習(xí)慣是成功的開端”，一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂開端，能夠在課堂開始之初便將小學(xué)生的注意力集中起來，使他們迅速進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，開端便是抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在課堂開始之初，教師可以利用小學(xué)生實(shí)際生活中的事物，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，從學(xué)生入手，提出生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生思考這些常見事物中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而引起小學(xué)生的探究興趣。例如，在《左右》一課的教學(xué)中，我在課堂開始之初，與學(xué)生玩了一個(gè)小游戲，我將一支粉筆藏在了手里，然后問學(xué)生：“同學(xué)們猜一猜，粉筆在老師的哪個(gè)手里？”有的學(xué)生回答“左手”，有的學(xué)生回答“右手”。然后，我張開手掌，讓學(xué)生看結(jié)果。這個(gè)小游戲輕易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，然后我在班級(jí)中隨機(jī)抽取了三位學(xué)生，問學(xué)生：“同學(xué)甲在同學(xué)乙的哪邊？”很多學(xué)生已經(jīng)知道左手邊的就是左邊，右手邊的就是右邊，學(xué)生回答：“左邊?！蔽以賳枺骸澳峭瑢W(xué)丙在同學(xué)乙的哪邊呢？”學(xué)生回答：“右邊?！庇纱?，引入本課教學(xué)。

二、問題探究

實(shí)際上，小學(xué)生的自制力較差，注意力不夠集中，他們很難對(duì)一整堂數(shù)學(xué)課一直保持高度集中的注意力。尤其是在一堂數(shù)學(xué)課上到二十分鐘左右的時(shí)候，便會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)很明顯的眼神渙散、走神、多動(dòng)的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，最好是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，讓他們親身經(jīng)歷獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的過程，盡可能地使他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂保持學(xué)習(xí)興趣。例如，在《認(rèn)識(shí)立體圖形》一課中，我準(zhǔn)備了一些立體幾何的實(shí)物，有足球、積木、易拉罐、箱子、相框等。然后，我問學(xué)生：“你們可以將這些物體分類嗎？你們可以講一講自己的分類理由嗎？”學(xué)生可以親自摸一摸、滾一滾，并根據(jù)這些感受，將這些物體進(jìn)行分類整理。然后，學(xué)生需要進(jìn)行小組探究，每個(gè)人在小組內(nèi)都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且說明理由。有的學(xué)生將以正方體與長方體為原型的實(shí)物放在了一起，因?yàn)樗麄冇X得這些物體長得十分相似。但是，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該將它們放在一起，因?yàn)樾螤顬殚L方體的物體更要長一些。學(xué)生必須要在小組討論中，以求同存異的原則來確定答案。

三、利用數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于啟蒙教育，新課改下的數(shù)學(xué)教材充分考慮了學(xué)生的身心特點(diǎn)，加入了一些生活元素，旨在幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。而數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，因此，在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以利用一些具體的生活問題，讓小學(xué)生使用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。例如，在《平均分》一課中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課新知之后，我問學(xué)生：“大家說一說，我們生活中有哪些能夠用到平均分的時(shí)候呢？”有的學(xué)生說：“老師為我們發(fā)新書的時(shí)候，每個(gè)人都是一樣的?！庇械膶W(xué)生說：“我把我的餅干分給同學(xué)，也要平均分?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽切西瓜的時(shí)候，總是把西瓜切成相等的幾塊，這也是平均分?！钡鹊?。

總而言之，問題導(dǎo)向式倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，這能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，使他們能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要利用問題來導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生保持積極的思維活動(dòng)；教師要利用問題引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知

識(shí)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持持久、集中的注意力；教師要利用問題，引導(dǎo)小學(xué)生解決問題，綜合提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳其玲.問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（S5）.