葉燁

摘 要：數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，一份好的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料可以鞏固教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。但同時(shí)，數(shù)學(xué)又是極具邏輯思維的，幼兒很難長(zhǎng)久地保持操作欲望。在這種情況下，教師需要為數(shù)學(xué)材料注入無(wú)限創(chuàng)意。數(shù)學(xué)材料如何巧妙利用有限的空間，讓幼兒在層層遞進(jìn)的探索中不斷深入，從而達(dá)到個(gè)體不同的發(fā)展，就是所探究的“創(chuàng)意”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)域；創(chuàng)意；材料投放

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種充分利用環(huán)境因素，讓幼兒以個(gè)別或合作的方式，自主選擇、主動(dòng)操作、探究學(xué)習(xí)，以感知、累積、修正和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲取相應(yīng)知識(shí)，并在身體、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面獲得發(fā)展的、重要而極有價(jià)值的教育組織形式。它是一種開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，與集體活動(dòng)相比，他們會(huì)享有更多的自主權(quán)，能夠促進(jìn)幼兒在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過(guò)程中獲得主動(dòng)的發(fā)展。

這樣一個(gè)需要邏輯思維的學(xué)科，似乎與“創(chuàng)意”并不沾邊。但在實(shí)際操作中，有些數(shù)學(xué)材料其實(shí)并不能起到好的引導(dǎo)幫助作用，操作方式或單一或簡(jiǎn)單。具有“創(chuàng)意”的數(shù)學(xué)材料除了能夠吸引幼兒進(jìn)行活動(dòng)，還能夠調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，為未來(lái)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下地基。本文以為，數(shù)學(xué)材料的“創(chuàng)意”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、材料的美觀性

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的制作需要針對(duì)不同的年齡特點(diǎn)是最基本的要素，在這里就不多說(shuō)了。各個(gè)年齡段的幼兒，都會(huì)被美觀好看的材料吸引。一份有意思的數(shù)學(xué)材料，在外觀上就能體現(xiàn)。它能以和諧的色彩為背景，吸引幼兒的注意；它能以場(chǎng)景為載體，讓幼兒仿佛置身游戲情景；它能以各類形象為媒介，激發(fā)幼兒想象力……美觀的數(shù)學(xué)材料能讓幼兒以游戲的模式了解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與材料發(fā)生互動(dòng)，能夠引起幼兒積極思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、材料的表現(xiàn)形式

在活動(dòng)區(qū)中的材料投放，常常局限在將材料放置在柜子或架子上。這樣的投放方式導(dǎo)致了數(shù)學(xué)材料表現(xiàn)形式的單一。如果充分利用地面和墻面，制作材料時(shí)就能夠利用更多的空間，加入更多的元素和創(chuàng)意，避免幼兒在操作材料時(shí)感到乏味。

我們以“測(cè)量”來(lái)舉例。學(xué)齡前的測(cè)量基本以自然測(cè)量替代，它需要用到豐富的物品，如果完全利用桌面進(jìn)行操作，對(duì)于材料的制作會(huì)有一定的局限性，并且不利于幼兒進(jìn)行操作。長(zhǎng)度測(cè)量是測(cè)量最常見(jiàn)的一種，測(cè)身高又是最貼近幼兒生活而常被設(shè)計(jì)的內(nèi)容。一面具有班內(nèi)所有幼兒身高的墻面，能讓幼兒一目了然地看到、比較與同伴的身高。除了墻面，地面也能夠很好地被利用。如果要制作一份地圖測(cè)量的材料，太小則不利于幼兒利用工具進(jìn)行測(cè)量，將它制作成地面操作材料，既節(jié)省空間，又方便幼兒隨時(shí)操作。

最后，生活中的一些觸手可及的物品也可以用來(lái)當(dāng)做材料進(jìn)行使用。每個(gè)教室都會(huì)有的鋼琴凳，它自身有的一些不同長(zhǎng)度的線條，就可以供幼兒進(jìn)行測(cè)量。

我們充分利用了柜子、墻面、地面甚至身邊的物品來(lái)設(shè)計(jì)制作材料，不但合理利用了空間，還因?yàn)椴煌恼宫F(xiàn)形式，激發(fā)了幼兒的操作欲望。

三、材料操作的多樣性

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的每一份材料都應(yīng)該發(fā)揮其最大的價(jià)值，如何讓一份材料具有多種玩法，也是需要?jiǎng)?chuàng)意的。

首先，即使年齡段一致，幼兒個(gè)體之間也存在著差異性，如何讓材料既能起到發(fā)展鞏固的作用，又能具有挑戰(zhàn)性呢？我們可以嘗試將數(shù)學(xué)材料進(jìn)行難度分級(jí)，就像闖關(guān)游戲的關(guān)卡一樣，就有意思多了。另外，幼兒對(duì)于材料的熱情往往很短暫，精心制作的材料在被他們熟悉之后就會(huì)失去魅力。將創(chuàng)意注入材料設(shè)計(jì)，也許就能讓小材料有大變化。比如加入美術(shù)的要素，如果在讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)將涂色的方式加入，數(shù)學(xué)材料將不再枯燥。

四、材料操作后的自我糾正

與教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)比較自主，教師不可能在每次操作后都為他們進(jìn)行糾錯(cuò)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，在進(jìn)入中班后，便可逐步將這一環(huán)節(jié)放手給幼兒完成。操作答案可以通過(guò)很多形式提供給幼兒，如貼在操作單后面，或制作答案本等等。當(dāng)幼兒完成一份材料后，可以自己或者與同伴一起進(jìn)行檢查糾錯(cuò)。有了“自我糾正”的吸引，會(huì)讓幼兒更有動(dòng)力去耐心完成材料，小小的一個(gè)環(huán)節(jié)，充滿著智慧和創(chuàng)意。

幼兒在操作活動(dòng)中與材料的互動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的探究過(guò)程。一份有創(chuàng)意的材料能讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加主動(dòng)，從而培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒有效地建構(gòu)數(shù)概念和經(jīng)驗(yàn)。在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中有選擇地投放幼兒操作材料，能使幼兒在與材料的互動(dòng)中提高思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，非智力因素也同時(shí)得以培養(yǎng)；使幼兒在與材料的互動(dòng)中自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我提高，促進(jìn)其獨(dú)立性發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)的增長(zhǎng)、思維的發(fā)展和能力的提高。

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